吳霞珍

進(jìn)入二十一世紀(jì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是時代發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要，是我國實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)民族經(jīng)濟(jì)騰飛的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的客觀要求。教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來。教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點(diǎn)，同時對教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推進(jìn)。課堂教學(xué)上教師應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標(biāo)。

為了在中學(xué)思想政治教學(xué)中有效地貫徹素質(zhì)教育，在教學(xué)中，本人進(jìn)行了“三步教學(xué)法”的嘗試；收到了良好的效果，下面談?wù)剬?shí)施“三步教學(xué)法”的一些做法和體會。

所謂的“三步教學(xué)法”是指在整個教學(xué)過程中按照“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”三個步驟進(jìn)行的一種教學(xué)模式。

第一步：先學(xué)。

先學(xué)即是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題的過程。

先學(xué)階段，以學(xué)生的自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。這里教師要注意對學(xué)牛講明白自學(xué)要求，出示自學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)法，如：讓學(xué)生自讀課文理解，獨(dú)立思考，對能在課本上找到答案的，找出來圈點(diǎn)勾畫上記號，然后記憶，理解，對找不到答案又有一定難度的要多花時間，多思考，在疑難的地方作上適當(dāng)?shù)挠浱柕?。并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題。

先學(xué)階段是整個課堂教學(xué)的核心階段，是學(xué)生主體作用最充分顯示的階段，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在思想政治課教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，并不是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動撒手不管，放任自流，相反，教師在學(xué)生自學(xué)過程中，不是站在講臺上袖手旁觀，而是積極參與學(xué)生自學(xué)過程，教師除了要注意糾正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，更要走下講臺，到學(xué)生中去進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查，給學(xué)生做“B超”。哪些問題學(xué)生會學(xué)懂，教師要明白，哪些地方學(xué)生可能遇到什么困難，教師也要清楚，針對學(xué)生可能存在的問題該如何啟發(fā)、誘導(dǎo)，教師要事先心中有數(shù)。這為下一步做準(zhǔn)備，使后教有針對性和條理性。我國偉大教育家葉圣陶說過：“教師的主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用?！?/p>

總之而言，在先學(xué)階段，教師好比一座引橋，學(xué)生好比是駕駛小汽車的司機(jī)，很快被引上思維的高速公路。然后完全可以加足馬力，快速行駛了，而此時，教師的角色是雙重的，既是立在岔路的路標(biāo)，又是能及時發(fā)現(xiàn)并排除小汽車故障的機(jī)修工，以確保小汽車一路順風(fēng)，暢通無阻，勝利到達(dá)目的。

第二步：后教。

所謂后教，就是首先教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難的過程，學(xué)生在教師的要求下，對照自學(xué)思考題逐一解答，充分暴露出的問題，教師則給予明確點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體能動的作用。

在思想政治教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動的作用，并不是不要教，不要講，相反，它對教師提出更高要求。教師的“教”的含義主要體現(xiàn)在三個方面：

一是教的內(nèi)容：只教學(xué)生不會的地方。

二是教的要求：要讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，還要指導(dǎo)運(yùn)用。

三是教的方法：不是教師一言堂，而是引導(dǎo)會講的學(xué)生講，學(xué)生講對了，教師則給予肯定，表揚(yáng)，不再重講，學(xué)生不會講的，教師才開口講，學(xué)生講錯了教師才更正。

實(shí)施素質(zhì)教育要求思想政治教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這要求教師必須擺正自己在教學(xué)活動中的位置，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又不能剝奪學(xué)生的文體地位，不要把教師的主導(dǎo)作用變?yōu)橹髦v和主問作用，不能以教師講代替學(xué)生的練。不能以教師問代替學(xué)生的問，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，討論分析問題，解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律。

第三步：當(dāng)堂訓(xùn)練。

當(dāng)堂訓(xùn)練就是教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的過程。

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律認(rèn)為，遺忘的速度是由快轉(zhuǎn)慢，思想政治課學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求師生重視記憶，及時鞏固所學(xué)的知識，對于提高教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。而讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練就起到鞏固知識，培養(yǎng)能力的作用。同時，通過學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練，了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)到情況，能使教師及時獲得信息反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，便于及時補(bǔ)救。當(dāng)堂訓(xùn)練的題要多種多樣。如選擇題，填空題，簡答題，辨析題等等，都可以使用，但設(shè)置訓(xùn)練題必須遵循以下幾個原則：一是目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，一切教學(xué)都要圍繞目標(biāo)轉(zhuǎn)，習(xí)題要嚴(yán)格按照目標(biāo)設(shè)定，不得偏離教學(xué)目標(biāo)。二是少而精的原則。要求精心設(shè)計(jì)具有代表性覆蓋面較大的練習(xí)，做到重質(zhì)減量，擇優(yōu)篩選，課內(nèi)按時獨(dú)立完成。三是啟發(fā)性原則。注意知識的遷移，以舊帶新，融會貫通，使學(xué)生思考后完成。四是適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的原則。練習(xí)題設(shè)計(jì)不能超綱，不落俗套，要新穎靈活，能調(diào)動學(xué)生興趣，給學(xué)生美感，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

訓(xùn)練題還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是保證學(xué)生練的內(nèi)容，是訓(xùn)練運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，不搞死記硬背，死抄。二是力求使學(xué)生多思少寫，節(jié)約時間，提高效率。

總之，“三步教學(xué)法” 的課堂教學(xué)模式，它有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體能動的作用。采用這樣的教學(xué)摸式，教師教的時間大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，各方面的素質(zhì)都得到了提高，有利于思想政治課教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，我認(rèn)為這是一種值得探討的教學(xué)模式。