摘? ? 要：名師培養(yǎng)是教研員和名師工作室主持人的重要職責(zé)。名師培養(yǎng)可采取如下策略：激發(fā)教師自我?jiàn)^進(jìn)的內(nèi)因策略，即危機(jī)策略、饑渴策略、幸福策略、看齊策略;助推教師專業(yè)發(fā)展的外因策略，即引領(lǐng)策略、補(bǔ)給策略、修正策略、鍛煉策略;力促成熟教師出名的激勵(lì)策略，即宣傳策略、展示策略、平臺(tái)策略、強(qiáng)化策略。

關(guān)鍵詞：名師培養(yǎng);策略;實(shí)踐探索

名師，就是因某一技能或某些技能突出而在某一區(qū)域內(nèi)得到認(rèn)可的教師。名師是學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的品牌。培養(yǎng)名師，不僅可以通過(guò)促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，助其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，而且還可以通過(guò)名師的示范效應(yīng)引領(lǐng)同行的專業(yè)成長(zhǎng)，支撐起一所名校、一個(gè)名學(xué)科團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，名師不僅會(huì)通過(guò)嫻熟的教育教學(xué)技能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，還會(huì)通過(guò)其技能的傳播和輻射推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革向縱深發(fā)展。因此，培養(yǎng)名師，成為學(xué)校、學(xué)科、區(qū)域的訴求。作為有20多年教研工作經(jīng)驗(yàn)的教研員和有6年省名師工作室主持人經(jīng)歷的筆者，梳理出名師培養(yǎng)的如下策略，供同行借鑒。

一、激發(fā)教師自我?jiàn)^進(jìn)的內(nèi)因策略

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，首先就要在激發(fā)其自我?jiàn)^進(jìn)的內(nèi)因中下功夫。在實(shí)踐中，筆者采取的以下策略比較奏效。

1.危機(jī)策略。危機(jī)，就是有危險(xiǎn)又有機(jī)會(huì)的時(shí)刻，是給測(cè)試決策和問(wèn)題解決能力的一刻，是人生、團(tuán)體、社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，生死攸關(guān)、利益轉(zhuǎn)移，猶如分叉路。因此，需要通過(guò)動(dòng)之以情、曉之以理，幫助教師認(rèn)識(shí)到危機(jī)的重要性。如，為了讓曾被其高中班主任稱為班中三大才子的溫樹(shù)爽老師在教育教學(xué)中展露才華，筆者指導(dǎo)他上區(qū)研討課，課后讓他梳理教學(xué)設(shè)計(jì)并寫課后反思，可過(guò)段時(shí)間找他要，他說(shuō)忙沒(méi)來(lái)得及寫;再過(guò)段時(shí)間要，他說(shuō)都忘了。就這樣，工作幾年，沒(méi)什么起色。一次聽(tīng)完他的課，筆者語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“你已經(jīng)參加工作五六年了，而且還是男教師，如果再不努力，咱校新來(lái)的那兩位女教師素質(zhì)很好，可要超過(guò)你了！”聽(tīng)了這番話，他先是一怔、然后是緊張、再后是沉默。在這種危機(jī)感的驅(qū)使下，他現(xiàn)在已經(jīng)成長(zhǎng)為長(zhǎng)春市“十佳”教師。

2.饑渴策略。像餓了吃飯、渴了喝水這樣的物質(zhì)需求一樣，每位教師也都有專業(yè)成長(zhǎng)的精神需求。這種需求來(lái)自于教育教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、收獲及工作學(xué)習(xí)中遇到的困惑，滿足需求，教師就獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。正如《學(xué)記》所說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！?作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)路人，筆者通過(guò)定期開(kāi)展有價(jià)值的主題研修活動(dòng)來(lái)滿足成員的需求。劉璐老師對(duì)其校長(zhǎng)說(shuō)：“周四上午一定不要給我排課，我要參加學(xué)科教研活動(dòng)?！彼终f(shuō)：“李老師，參加咱們的教研活動(dòng)真累啊，比我在學(xué)校上一上午課都累，因?yàn)橐恢碧幱趯W(xué)習(xí)與思考狀態(tài)。” 可見(jiàn)，饑渴策略能使教師日常的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)追求專業(yè)成長(zhǎng)的行為。如今，她已成長(zhǎng)為市骨干教師、市教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者、區(qū)學(xué)科帶頭人。

3.幸福策略。上一堂順暢的課、命制出一道高質(zhì)量的題、寫出一篇有思想的論文，教師這些專業(yè)水平的提高即便沒(méi)有他人贊譽(yù)，自己也會(huì)身心愉悅。正如一位教授所說(shuō)：“課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著生活質(zhì)量。一堂課如果沒(méi)上好，氣兒不順，炒菜都會(huì)把大勺弄得叮當(dāng)響。如果上好了，炒菜都是舞蹈動(dòng)作，還會(huì)配著小曲?！比珑娛科G老師，剛參加工作4年，進(jìn)步很快，基本上能獨(dú)立地承擔(dān)“省培”的授課任務(wù)。筆者問(wèn)：“你現(xiàn)在上完課的心情和以前有啥不一樣？”她說(shuō)：“太不一樣了，以前上完課心里憋屈、壓抑，現(xiàn)在上完課身輕氣暢。”正是這種對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)幸福的體驗(yàn)和追求，她主動(dòng)提出下一步要跟筆者學(xué)習(xí)命題。就這樣，團(tuán)隊(duì)的成員把專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的身心愉悅，化作專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感已成為團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

4.看齊策略。溫樹(shù)爽、劉璐老師的專業(yè)成長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中有目共睹，團(tuán)隊(duì)成員以他們?yōu)榘駱?，努力進(jìn)取，不斷成長(zhǎng)：有的因擅長(zhǎng)命題或由于專業(yè)技能全面，由私立校調(diào)到省直屬校;有的由于專業(yè)技能突出，由普通教師成長(zhǎng)為教學(xué)校長(zhǎng);有的由于專業(yè)技能過(guò)硬，由農(nóng)村學(xué)校調(diào)入縣城中學(xué);有的由于專業(yè)技能得到業(yè)務(wù)部門的認(rèn)可，被深圳名校高薪聘用;有的由于專業(yè)技能嫻熟并擅于表達(dá)，被《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等聘為長(zhǎng)期約稿作者。專業(yè)成長(zhǎng)，不僅提高了領(lǐng)導(dǎo)和同行對(duì)他們的認(rèn)可度，還改善了他們工作的物理環(huán)境和人文環(huán)境。這種因?qū)I(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的示范效應(yīng)，激勵(lì)著其他成員向他們看齊，努力提高專業(yè)技能。向名師看齊，不僅成為團(tuán)隊(duì)成員的共識(shí)，更成為他們追求專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)。

二、助推教師專業(yè)發(fā)展的外因策略

唯物辯證法告訴我們，事物的發(fā)展變化離不開(kāi)外因。因此，在激發(fā)起團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望和自覺(jué)行動(dòng)后，還需發(fā)揮外因的作用，即適時(shí)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)。策略如下：

1.引領(lǐng)策略。引領(lǐng)，即超前指導(dǎo)。引領(lǐng)者要有超前意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。筆者的引領(lǐng)既有共性的，也有個(gè)性的。如，在市教學(xué)技能大賽方案公布后，筆者推薦參賽成員重溫《走進(jìn)新課程》《現(xiàn)代教育理論研讀》《建構(gòu)主義》等理論書(shū)籍，并定期交流，解讀遇到的問(wèn)題。因此，第一輪筆試6人，5人獲一等獎(jiǎng)。在最后一輪比賽“說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”時(shí)，大家把握不好怎樣說(shuō)，于是筆者做PPT為范例供成員參考，從開(kāi)發(fā)利用了什么資源、為什么要開(kāi)發(fā)利用這個(gè)資源、怎樣利用這個(gè)資源三個(gè)維度加以說(shuō)明。這樣，避免了把“說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”變成說(shuō)課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的尷尬。因?yàn)橐I(lǐng)正確、及時(shí)，5位獲一等獎(jiǎng)的教師4位晉級(jí)“十佳”。這一獲獎(jiǎng)比例在全市所有學(xué)科、所有縣區(qū)最高。再如，溫樹(shù)爽老師教學(xué)設(shè)計(jì)技能過(guò)關(guān)后，提醒他：“下一步要研究命題。”

2.補(bǔ)給策略。根據(jù)木桶理論，需要為團(tuán)隊(duì)成員補(bǔ)短板。如，拿到新教材后，成員把握不好教學(xué)內(nèi)容，于是安排區(qū)集體備課，每期安排兩位主備，之后組織大家一起研討，這樣，直至備完整冊(cè)。正如成員所說(shuō)：“李老師，別的區(qū)的老師在群中提出很多問(wèn)題，但對(duì)我們來(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題，就是因?yàn)樵蹍^(qū)的集體備課備得好?！痹偃?，筆者作為“一師一優(yōu)課”的區(qū)、市級(jí)評(píng)委，針對(duì)第一屆上傳“優(yōu)課”中存在的問(wèn)題對(duì)第二屆參賽教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。為此，溫樹(shù)爽老師的課在第二屆評(píng)選中獲教育部一等獎(jiǎng)。還有，工作室成員提出不會(huì)寫開(kāi)題報(bào)告，筆者就以工作室“構(gòu)建思想品德課堂系列教學(xué)模式的研究”這一省教科院規(guī)劃課題的開(kāi)題報(bào)告為例，既向成員做課題的開(kāi)題報(bào)告，又介紹怎樣撰寫。如今，這位成員不僅成長(zhǎng)為學(xué)校教科研主任，而且還被評(píng)為省科研骨干教師。

3.修正策略。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！焙芏嘟處熃虒W(xué)工作很努力，但成績(jī)不如意，為此經(jīng)常抱怨學(xué)生。作為旁觀者，筆者及時(shí)與他們交流在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念、策略、知識(shí)等方面存在的問(wèn)題，以點(diǎn)醒夢(mèng)中人。如，教學(xué)技能大賽前，沈婷婷老師迫不及待地把其教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿發(fā)給筆者。我們組織參賽教師集體備課后，她把改后的又發(fā)給筆者，指導(dǎo)后再次修改，獲比賽第一名。賽后她很有感觸地說(shuō)：“之前的教學(xué)設(shè)計(jì)真的是‘初稿?！痹偃纾尦蓡T命題，命好后發(fā)給我，提出修改意見(jiàn)后再改，直至達(dá)成共識(shí)。其后，讓他們寫命題、改題的感悟，筆者再指點(diǎn)。如此反復(fù)修正，遲慶軍老師已成為《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等報(bào)紙的約稿作者。正如古人所云：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師指路，名師指路不如自己領(lǐng)悟。

4.鍛煉策略。俗話說(shuō)：“千錘百煉方成金?！苯處熂寄艿某墒煲彩侨绱?。如，第一次讓溫樹(shù)爽老師上復(fù)習(xí)引路課，一個(gè)“點(diǎn)、線、面、體、練”復(fù)習(xí)模式的應(yīng)用不僅離不開(kāi)師傅的指導(dǎo)，甚至說(shuō)課時(shí)還得師傅代說(shuō)。幾次錘煉后，他可以嫻熟地綜合運(yùn)用“問(wèn)題探究”教學(xué)模式、“以專題帶題”“以題帶專題”“三動(dòng)”復(fù)習(xí)模式上復(fù)習(xí)課。再如，連續(xù)三年讓他命區(qū)畢業(yè)班綜合練習(xí)題，他的題一開(kāi)始需“大動(dòng)手術(shù)”，后來(lái)需修修補(bǔ)補(bǔ)，現(xiàn)在不僅能高質(zhì)量地命制，而且還能指導(dǎo)他人。又如，劉璐老師最初上課，總是用頭發(fā)遮住半邊臉，多數(shù)時(shí)候是頭半抬不抬地站在講臺(tái)前講，感覺(jué)非常不自信。經(jīng)過(guò)區(qū)研討課、省名師工作室示范課、送教下鄉(xiāng)支教課的錘煉，現(xiàn)在的她多大的“場(chǎng)子”都不懼，能談笑風(fēng)生、自如地與學(xué)生交流，潤(rùn)物無(wú)痕地切換教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、力促成熟教師出名的激勵(lì)策略

內(nèi)因的努力加外因的助推，教師教學(xué)技能逐漸成熟。但成熟，不等于有名。俗話說(shuō)：“好酒也怕巷子深?！睘榇耍P者采取如下策略幫助教學(xué)技能成熟的教師出名。

1.宣傳策略。我區(qū)第一位省學(xué)科骨干教師錢海英，進(jìn)入中年后由于身體原因情緒有些低落。一次，筆者聽(tīng)完課向同事和校長(zhǎng)反饋時(shí)介紹了錢老師課的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的幾個(gè)“好”。再去錢老師所在學(xué)校，校長(zhǎng)說(shuō)：“你介紹完錢老師的課后，我組織全校老師去聽(tīng)，真的非常好?！惫P者還推薦其他學(xué)校的年輕教師去聽(tīng)錢老師的課。由于錢老師近年來(lái)在教研活動(dòng)中的不活躍，區(qū)內(nèi)新來(lái)的年輕教師和學(xué)校新?lián)Q的校長(zhǎng)不了解錢老師，通過(guò)宣傳，既發(fā)揮了錢老師的輻射作用，也起到了宣傳的作用。再如，在面向全局作質(zhì)量分析時(shí)，筆者透過(guò)數(shù)據(jù)介紹張學(xué)亮老師的復(fù)習(xí)策略，其他學(xué)校校長(zhǎng)聽(tīng)了后，找其為畢業(yè)班命制摸底考試題?？傊?，只要有機(jī)會(huì)，筆者就及時(shí)宣傳技能成熟的教師。這樣，既不埋沒(méi)人才，又使金子發(fā)光，還能發(fā)揮他們的輻射作用。一石三鳥(niǎo)的事，何樂(lè)而不為呢？

2.展示策略?！岸?tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”名師不是吹出來(lái)的，是通過(guò)亮相獲得認(rèn)可的。如，筆者多次讓劉璐老師上區(qū)復(fù)習(xí)引路課，在省名師工作室活動(dòng)中上示范課，還帶其去東豐縣、延邊州送課;讓王會(huì)群、王娜老師在長(zhǎng)春市集體備課中上示范課，參加考試說(shuō)明的編寫、長(zhǎng)春市模擬考試題的命制，其中，王會(huì)群老師參加北師版教材編委會(huì)組織的全國(guó)性說(shuō)課示范，王娜老師在省名師工作室活動(dòng)中展示從教學(xué)過(guò)程開(kāi)始說(shuō)的說(shuō)課，他們的說(shuō)課讓同行眼前一亮，余香悠久;讓鐘士艷、李晶、王芳等老師為“省培”來(lái)自寧夏的教師團(tuán)隊(duì)上課;等等。成熟一位，展示一位，根據(jù)成熟程度，筆者讓他們?cè)诓煌?jí)別的平臺(tái)展示。通過(guò)展示，領(lǐng)導(dǎo)和同行看到了吉林省李蘭英思想品德名師工作室團(tuán)隊(duì)、汽開(kāi)區(qū)道德與法治學(xué)科團(tuán)隊(duì)人才輩出。

3.平臺(tái)策略。（1）沒(méi)有平臺(tái)，想著平臺(tái)。如，筆者與培訓(xùn)部門打招呼，有培訓(xùn)任務(wù)找我們，筆者團(tuán)隊(duì)中很多成員都非常優(yōu)秀。（2）有了機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。如，筆者與工作室成員中的外地教研員聯(lián)系，根據(jù)他們教研活動(dòng)的內(nèi)容，筆者帶成員去“支援”，給成員搭建出名的平臺(tái)。（3）有了平臺(tái)，抓住機(jī)會(huì)。如，當(dāng)長(zhǎng)春市全員學(xué)科教師培訓(xùn)找筆者講命題時(shí)，10課時(shí)的培訓(xùn)，筆者每期帶2—3名成員互動(dòng)做遠(yuǎn)程培訓(xùn)。再如，當(dāng)編輯約命題的稿件時(shí)，筆者把任務(wù)分配給團(tuán)隊(duì)成員，由他們來(lái)完成，雖然由筆者把關(guān)，但提交時(shí)署他們的名字。還有，當(dāng)編輯與筆者約編寫與教材配套的教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)稿時(shí)，筆者把任務(wù)放在團(tuán)隊(duì)群中，由成員自行選擇，做完后發(fā)給筆者，筆者提出修改意見(jiàn)，再改，如此反復(fù)，直至滿意。這樣，成熟的團(tuán)隊(duì)成員的名字在書(shū)中變成了鉛字，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)發(fā)行。

4.強(qiáng)化策略。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們，行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，強(qiáng)化能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的效果。據(jù)此，筆者采取的強(qiáng)化策略有：（1）內(nèi)強(qiáng)化。一是正強(qiáng)化，即給成員一種好刺激，使其成熟的教學(xué)技能重復(fù)出現(xiàn)并保持下來(lái)。如，當(dāng)聽(tīng)了溫樹(shù)爽老師具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的課后，筆者告訴他這種教學(xué)設(shè)計(jì)可被定義為“案例”教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外都認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)。此后，他的教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)采用“案例”教學(xué)。二是負(fù)強(qiáng)化，即去掉一個(gè)不良刺激，為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設(shè)立。如，溫樹(shù)爽老師提交的畢業(yè)班綜合練習(xí)題材料太長(zhǎng)，返回去后，再提交時(shí)，問(wèn)題解決了。（2）外強(qiáng)化。如果成熟的教學(xué)技能只呈現(xiàn)一次，或曇花一現(xiàn)，這樣的教師不能被認(rèn)可為名師。為此，筆者讓團(tuán)隊(duì)成員的成熟技能多次亮相，這樣他們的技能和名字在同行中被固化下來(lái)，他們也就成了名師。

總之，培養(yǎng)名師的策略不止這些，也不一定像筆者這樣把內(nèi)因、外因、成名策略分得那么清。其實(shí)在操作中，很多策略是交織在一起的。但是，無(wú)論怎樣分，也無(wú)論采取什么策略，都需要培養(yǎng)者在工作中時(shí)刻把“育師”放在第一位，了解他們、對(duì)他們負(fù)責(zé)、為他們著想。