曹陽

摘? ? 要：高考試題不僅選拔人才，而且導(dǎo)向教學(xué)。由江蘇省高考選做題反思目前的選修課程教學(xué)，其狀況不容樂觀。所以，教師應(yīng)將自己對高考試題分析的感悟及時融合進教學(xué)中，注重教學(xué)的實踐性與知識生成性的統(tǒng)一，注重教學(xué)的過程性與探究性的統(tǒng)一，切實抓好選修課程教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育，提高教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：高考試題;選修課程;教學(xué)實效

高考試題不僅服務(wù)于人才的選拔，而且對平時的教學(xué)極具指導(dǎo)意義。由江蘇省高考選做題反思作為現(xiàn)行高中思想政治必修課程延展的選修課程教學(xué)，筆者認為，其狀況不容樂觀，教師須認真研究并努力加以改變。

一、高考選做“真題”再現(xiàn)和分析

2018年江蘇高考政治試卷第36題：B【國家和國際組織常識】

2017年12月20日，美國參眾兩院通過了特朗普政府提出的稅改法案。美國的稅制分聯(lián)邦稅、州稅及地方稅。此次特朗普總統(tǒng)推動稅收改革只包括聯(lián)邦稅，不涉及州及地方稅。特朗普宣稱，減稅主要是針對中產(chǎn)階級，像他這樣的富人并不會從中受益。但是，據(jù)美國經(jīng)濟學(xué)家和媒體測算，該稅改方案的減稅計劃中50%的減稅利益，都會流向美國社會1%的巨富階層家庭。

結(jié)合材料，回答下列問題：

（1）美國稅制體現(xiàn)了美國國家結(jié)構(gòu)形式的哪些特點？

（2）從國體的角度對特朗普稅收改革進行評析。

解析：本題以美國稅改法案為話題設(shè)置相關(guān)情境，從《國家和國際組織常識》角度設(shè)問，將問題與直觀的情境有機結(jié)合，考查考生對美國國家結(jié)構(gòu)形式、國體與政體等知識點的把握程度。兩個問題的呈現(xiàn)具有一定的遞度，答案源于教材又高于教材，雖然不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，但考生可以根據(jù)情境，進行書本知識的整合和遷移生成答案。第（1）問，要求分析美國稅制體現(xiàn)了美國國家結(jié)構(gòu)形式的哪些特點，學(xué)生分析時要結(jié)合材料，從國家結(jié)構(gòu)形式看，美國是典型的聯(lián)邦制國家，美國的稅制分聯(lián)邦稅、州稅及地方稅，體現(xiàn)了聯(lián)邦與州分享政治權(quán)力。特朗普總統(tǒng)推動稅收改革只包括聯(lián)邦稅，不涉及州及地方稅，體現(xiàn)了聯(lián)邦與州在各自的權(quán)力范圍內(nèi)享有最高權(quán)力。第（2）問，題目要求從國體角度對特朗普稅收改革進行評析。學(xué)生分析時要著眼于國體即國家性質(zhì)，是由統(tǒng)治階級的性質(zhì)決定的。美國是資本主義國家，生產(chǎn)資料資本主義私有制決定了資產(chǎn)階級居于統(tǒng)治地位。美國總統(tǒng)特朗普稅收改革從根本上維護了資產(chǎn)階級意志和利益。

試題主要考查考生描述和闡釋事物、探究和論證事物的能力。兩個問題要求學(xué)生從試題的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息，有針對性地調(diào)動書本知識和自己“知識庫”的相關(guān)知識，用清晰的層次和正確的邏輯關(guān)系，表達出論證、探究的結(jié)果。這種命題生活氣息濃厚，時效性強，采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，問題情境創(chuàng)設(shè)巧妙，立足于情境對展示學(xué)科核心素養(yǎng)的“橋梁”作用，有效地考查學(xué)生運用知識分析與解決問題的能力。選考試題避免單純的知識考核，突出對基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和時政性的考查，突出對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，突出對教材主干知識的擴展和推移的考查，這對于平時的課堂教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意義。

二、高中思想政治選修課程教學(xué)面臨的困境

高考的導(dǎo)向性非常強，“考什么，教什么，學(xué)什么”似乎是不變的定律。選修課的開設(shè)和教學(xué)與高考的導(dǎo)向息息相關(guān)，完全取決于考綱的要求和范圍，怎么考就怎么教。按照江蘇的考試模式，思想政治考試分ABCD四個等級，不計入總分，從招生政策來看，只要達到“C”等，即參考人數(shù)的前95%，就不影響被本科院校錄取。思想政治高考內(nèi)容包括192個必考考點和30個選考考點，厚厚的一本選修教材，就考了一道12分的主觀題，而且從近兩年考試來看，題目的綜合性、靈活性越來越強，平均分也不高。于是，教師和學(xué)生往往都采取功利主義的態(tài)度，將“圈點勾畫”作為教學(xué)的主要手段，對照考點劃書本、讀書本，或者干脆拋開書本，只記一些條條杠杠的死知識去應(yīng)付高考。

高中政治選修課程的開設(shè)無疑具有重要的意義，但與必修模塊相比教學(xué)難度較大，如《國家和國際組織常識》這本教材，理論性強，內(nèi)容比較枯燥，要記憶的東西很多，教師對某些國外的政治制度也沒有深入的了解，不能高屋建瓴地把握教材，學(xué)生對于國外的政治現(xiàn)象和一系列的國際組織缺乏直觀的感知，高中政治選修課程在高考中的“有用性”也不斷拷問著師生。所以，教師的課堂教學(xué)往往就是照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容，缺少情境性和靈活性;教學(xué)方法以說理和灌輸居多，缺少領(lǐng)悟、感受以及豐富的想象。學(xué)生獲得的知識是死的，沒有內(nèi)化的過程，更沒有知識的生成、能力的提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高考選做題對教學(xué)的幾點啟示及建議

1.教師要修正教學(xué)觀，深化對課程性質(zhì)的理解，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中思想政治課具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性和課程實施的實踐性等特征，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，不僅具有應(yīng)試的功能，更具有德育的特有功能。從課程目標(biāo)看，選修課程與必修課程一樣，擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生深刻理解馬克思主義基本觀點及馬克思主義中國化的最新理論成果，培育政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的歷史重任。相對于必修課程，思想政治選修課程更顯現(xiàn)學(xué)科的“專業(yè)拓展”特征，具有“探究性”的色彩，它采用“史論結(jié)合、事論結(jié)合”的敘述方式，把政治學(xué)科知識與國際政治經(jīng)濟現(xiàn)象有機結(jié)合，把學(xué)生個體生活經(jīng)驗與國際社會政治經(jīng)濟實際統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生探討、思考問題，了解真實的國際社會，拓寬國際視野，提高政治鑒別能力，堅定走中國特色社會主義道路的自信。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化于心的學(xué)科內(nèi)容的沉淀，是基于情感態(tài)度和價值觀，運用學(xué)科知識與方法在分析問題、解決問題中所展現(xiàn)出來的具有學(xué)科特色的關(guān)鍵能力和必備品格。它不是自發(fā)形成的，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。高中思想政治課教學(xué)，無論是必修課程還是選修課程，都必須堅持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，教師應(yīng)該站在對學(xué)生負責(zé)的立場上，認真落實課程理念，踐行課程的思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.把握必修課程與選修課程的關(guān)聯(lián)和差異性，以知識整合落實選修課程

選修課程是基于必修課程教學(xué)的延伸和拓展，是體現(xiàn)課程選擇性的主要環(huán)節(jié)。選修課程的設(shè)置與必修課程的實施相互配合、相互補充。但現(xiàn)行的教材二者在內(nèi)容上卻是相互交叉又相互融合的，既相互關(guān)聯(lián)又有差異。從具體知識點上看，《國家和國際組織常識》與《政治生活》的關(guān)聯(lián)之處有：

[《國家和國際組織常識》相關(guān)內(nèi)容 《政治生活》內(nèi)容 國家與國家性質(zhì)，專政與民主 人民民主專政 國體與政體 我國的政權(quán)組織形式 統(tǒng)一的國家，神圣的主權(quán) 堅定地維護我國的利益 國際組織的分類、作用，中國與國際組織 國際組織的含義、分類、作用 西方的兩黨制、多黨制 我國的政黨制度適合國情、優(yōu)勢顯著 按照民主集中制建立的新型政體 人民代表大會制度：我國的根本政治制度 人民代表大會制度具有強大生命力 人民代表大會制度的優(yōu)勢 堅持完善人民代表大會制度 中國共產(chǎn)黨依法治國、依法執(zhí)政 聯(lián)合國的主要機構(gòu)和作用，中國與聯(lián)合國 活躍在聯(lián)合國舞臺上的中國 中國與國際組織，外交政策 獨立自主的和平外交政策，走和平發(fā)展道路 ]

從上表中可以看到，《國家和國際組織常識》與必修《政治生活》在很多知識點上是相近相關(guān)的，選修教材是對必修教材的延伸、補充、拓展，在內(nèi)容上彌補了必修內(nèi)容知識體系上的缺憾，在知識上更全面，在理論上更系統(tǒng)。因此，在學(xué)習(xí)選修模塊時，有必要將二者結(jié)合起來，對課程資源進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生把兩個模塊在思維上構(gòu)建成一個相對比較完整的知識體系，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)需要，達到最佳的教學(xué)效果。

3.圍繞議題，展現(xiàn)活動型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)的實踐性與生成性的統(tǒng)一

強調(diào)答案的生成性是高考命題的一大特色，考生只有運用自己所掌握的學(xué)科知識，提取材料中的信息，經(jīng)過理性的判斷、分析、論證、整合才能“生成”有效的答案。上述高考例題第（2）問正是充分體現(xiàn)這一特點和要求的。基于此，教學(xué)過程既要注重基礎(chǔ)知識和技能的落實，更要著力于知識形成過程的體驗及獲取知識能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科理論知識與學(xué)生生活關(guān)切相結(jié)合的活動型課程，引領(lǐng)學(xué)生在參與社會的實踐活動中，感受社會生活領(lǐng)域中應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義。

設(shè)計活動型教學(xué)課程，關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)重點、難點，確定具有開放性、引領(lǐng)性的議題，通過學(xué)生主動體驗探究的活動，把內(nèi)容目標(biāo)與教學(xué)提示有機整合起來，使“知識內(nèi)容依托活動”“活動過程提升素養(yǎng)”。在這一過程中，教師要對教材充分了解，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，對教材進行再創(chuàng)造，精心設(shè)計出活動方式和探究問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面分析領(lǐng)會教材，教師給予必要的點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動感悟、積極參與、樂于合作、勤于探究中達到對知識的內(nèi)化和對應(yīng)的結(jié)構(gòu)化處理。

例如，在講授“日益重要的國際組織”這一專題時，可以采取答記者問的方式，先將學(xué)生分成四個小組，分別代表東盟、世界貿(mào)易組織、亞太經(jīng)合組織、歐盟，每組圍繞各國際組織的成立、地位、運行方式、宗旨、原則、職能、中國與該組織的關(guān)系等，搜集材料，由組長匯總整理。課堂上先由各組長介紹自己所代表的國際組織的概況，可以用文字、視頻、圖片等多種方式展示，然后由其他小組的同學(xué)就自主學(xué)習(xí)中的疑惑、感興趣的問題進行質(zhì)疑、提問，各組長作為主發(fā)言人釋疑，小組其他成員作補充發(fā)言。在充分交流的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評價和提升，從而使學(xué)生對各具特色的國際組織有更清晰的認識。

4.研究高考案例所傳達出的趨向，優(yōu)化案例，堅持教學(xué)的過程性與探究性的統(tǒng)一

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，選取典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，充分體驗角色，自主分析或與他人討論分析案例，運用所學(xué)知識或觀點尋求解決問題的方案，并能運用到類似案例描述的社會實際中，解決實際問題。這樣，學(xué)生獲得的是自己理解了的能駕馭的知識或經(jīng)驗，是具有真實背景的知識，而不是抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達到了理論與實踐相結(jié)合。其運行模式是：學(xué)生解讀案例—師生共同探究總結(jié)—教師推出新的案例—設(shè)疑問難—學(xué)生研究新案例—學(xué)生交流—教師評價歸納。

優(yōu)化案例的關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，是展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不可或缺的維度。問題情境的選擇既要富有情節(jié)，增強吸引力，又要圍繞主題，有助于運用學(xué)科知識和方法解決問題;既要關(guān)注情境的多樣性、復(fù)雜性，又要重視學(xué)生能力的多維性;既要有豐富多彩的、真實的生活化素材，又要能激活學(xué)生的思維，通過層層推進的設(shè)疑實現(xiàn)知識和能力的再現(xiàn)、歸納和重構(gòu);既要綜合觀點，又要服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于思想政治課本身具有很強的時效性，教師在教學(xué)過程中需選用當(dāng)代國際社會中發(fā)生的學(xué)生比較關(guān)注的重大時事作為案例來充實教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”和“基于案例、基于情景、基于問題”進行學(xué)習(xí)的理念。

除此之外，選修課程的教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容還可以采用講授法、歸納法、比較法、啟發(fā)思維法、知識遷移法等。教無定法，教要得法，教師只有真正從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)，才能突破選修課程教學(xué)的“瓶頸”，打造高效課堂。