劉曉玲

教育部辦公廳日前發(fā)布《開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，《通知》中明確嚴禁幼兒園教授小學課程內(nèi)容，糾正“小學化”教育方式，整治“小學化”教育環(huán)境，小學堅持零起點教學！作為一名幼教工作者，我長長地舒了一口氣，《通知》中終于明確提到了幼兒園“小學化”不僅僅是幼兒園本身的問題，更多的是幼兒園、家長、社會、學校共同的問題。表面看嚴重的“小學化”問題呈現(xiàn)在幼兒園，其實問題的根源在于廣大家長、社會、學校對于中國整個教育系統(tǒng)“應試化”傾向扭曲的結果，這不僅僅是幼兒園的問題，而是一系列的教育問題。

這并不是教育部第一次發(fā)文糾正幼兒園“小學化”傾向，此前教育部也多次就此問題發(fā)文， 2011年，教育部發(fā)布《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》，明確嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容;2012年，教育部出臺《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提出幼兒園需防止和克服“小學化”傾向;2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求加強科學保教，堅決糾正“小學化”傾向;今年全國兩會上，教育部部長陳寶生提出，要綜合治理幼兒園小學化傾向;各地也曾陸續(xù)出臺相應政策，但最后幾乎都沒有得到改善。這些足以說明“小學化”不僅僅是幼兒園能徹底解決的，需要學校、家長、社會共同合力推進。如果學校低段年級的教學模式和教學內(nèi)容不下延，不能真正做到零起點教學，那么家長們認為的“不能輸在起跑線上”“進不了名?！薄坝變簣@啥都不教，只會玩！”等錯誤觀念所帶來的的嚴重焦慮和盲目跟風就不會停止，社會培訓機構瘋狂的超前教學依然會市場爆滿，更加不會收斂，部分幼兒園就會為了生存迎合家長的需求……“小學化”的現(xiàn)象依然無法遏制！

現(xiàn)在，除了家長、部分幼兒園、社會培訓機構錯誤的教育觀，小學嚴重缺失的銜接溝通從更大程度上促進了“小學化”蔓延。在幼兒園大班，大部分教師都非常重注孩子們的幼小銜接，從增強自理能力、培養(yǎng)良好的生活行為習慣、變換游戲活動方式、多種形式了解小學等方面為孩子們進入小學做鋪墊。一年級的學生和大班孩子的心智發(fā)展、思維方式、社會認知等比較相似，對他們的教育理念、教學模式也應該是基本相似，教學內(nèi)容也是逐漸增加。作為小學是不是也應該去了解幼兒園大班的教育理念、教學方式和教學內(nèi)容，為孩子們進入一年級的學習生活做好充實的準備？可是，幾乎沒有哪個學校組織教師去了解、學習學前教育先進的教育理念、以游戲為基本的活動方式（這是幼兒園和小學最大的區(qū)別）和五大領域的核心經(jīng)驗等，教師如何進行無縫對接？對剛從幼兒園大班畢業(yè)的一年級學生的管理模式完全和五、六年級學生相似，同樣的上課時間、同樣音樂和早操、同樣的教學模式是否適合他們？他們能否跟得上小學的學習生活節(jié)奏？面對這些問題，學校怎樣才能真正地做到零起點教學，還需要深入思考！

當然，一些幼兒園嚴重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學內(nèi)容、強化知識技能訓練等，不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，嚴重影響了身心健康發(fā)展。此次《通知》中明確要求幼兒園從課程建設、教育方式、教育環(huán)境、師資力量等方面全面整改，樹立科學保教觀念，落實以游戲為基本活動，堅決糾正“小學化”傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發(fā)展是非常有必要的。

孩子的健康成長牽動著每個教師和父母的心，只有幼兒園、學校、家長、社會合力推動，幼兒園的教育符合孩子身心發(fā)展規(guī)律了，學校真正能夠進行零起點教學了，家長的焦慮自然就減退了，社會培訓機構也規(guī)范了，還給孩子一個幸?？鞓返耐瓴拍軌蛘嬲涞亓?！