駱柏林

摘 要：辨析式學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。辨析式學(xué)習(xí)，要從范例的呈現(xiàn)、觀點(diǎn)的展示開(kāi)始，辨析的設(shè)計(jì)能喚醒學(xué)生的思維；在辨析過(guò)程中，要從運(yùn)用知識(shí)的開(kāi)放性、實(shí)施活動(dòng)方式多樣性、注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)等方面入手，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維；在辨析的評(píng)價(jià)時(shí)，可采用鼓勵(lì)原則、即時(shí)評(píng)價(jià)、具體化等方式，保護(hù)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：辨析式學(xué)習(xí)；思維；核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出系列學(xué)習(xí)方式，其中辨析式學(xué)習(xí)在價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面可以發(fā)揮積極的作用。辨析式學(xué)習(xí)重在學(xué)生的思維過(guò)程，在思想政治課教學(xué)中，教師采用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)要重視喚醒、打開(kāi)、保護(hù)學(xué)生的思維。

一、辨析設(shè)計(jì)能喚醒學(xué)生的思維

辨析式學(xué)習(xí)是以范例的呈現(xiàn)、觀點(diǎn)的展示開(kāi)始的。呈現(xiàn)的范例是否具有吸引力、能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示的觀點(diǎn)是否存在矛盾和價(jià)值沖突、是否具有可辨性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都至關(guān)重要。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的范例能引起學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力，可以為教學(xué)活動(dòng)的成功創(chuàng)造良好的氛圍。筆者認(rèn)為，范例的吸引力可以從以下三個(gè)方面入手：第一，素材取自于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到范例的真實(shí)性；第二，素材是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到范例是自己在關(guān)注和思考的問(wèn)題；第三，素材能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)，并讓學(xué)生感覺(jué)到通過(guò)這一范例的分析，對(duì)自己走上社會(huì)解決生活和社會(huì)問(wèn)題是有幫助的。辨析式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題情境是思維的起點(diǎn)，觀點(diǎn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維。觀點(diǎn)的可辨性集中表現(xiàn)為觀點(diǎn)的對(duì)立性，這樣才有辯論的可能，辨析的最終目的是取得共識(shí)，認(rèn)識(shí)真理。當(dāng)然，觀點(diǎn)的可辨性涉及對(duì)思維的要求，如果設(shè)置得太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維的空間，設(shè)置得太難，學(xué)生一點(diǎn)頭緒也沒(méi)有，最終都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的興趣。

在《經(jīng)濟(jì)生活》“價(jià)格變動(dòng)的影響”一框內(nèi)容教學(xué)中，筆者采取了辨析式的學(xué)習(xí)方式，提供的范例和觀點(diǎn)如下：

“余姚楊梅甲天下”。浙江余姚楊梅現(xiàn)在種植的面積大，總體產(chǎn)量高，給梅農(nóng)的收入提高帶來(lái)了福音。楊梅種植有一個(gè)特點(diǎn)，有大年和小年之分，第一年是大年，第二年是小年，大年的楊梅個(gè)頭小些，但總體產(chǎn)量高很多，小年的楊梅個(gè)頭大些，但總體產(chǎn)量低些。由于大年的楊梅個(gè)頭小價(jià)格低，盡管產(chǎn)量高，但總體收入并不高，所以在梅農(nóng)中流傳著這樣一個(gè)定律：楊梅豐產(chǎn)不豐收。

（1）請(qǐng)?jiān)u析“楊梅豐產(chǎn)不豐收”這一觀點(diǎn)。

（2）你認(rèn)為應(yīng)如何改變“楊梅豐產(chǎn)不豐收”的局面？

筆者選擇當(dāng)?shù)氐臈蠲穬r(jià)格變化作為范例，主要是基于以下考慮：第一，楊梅是余姚人引以為傲的物產(chǎn)，作為余姚的學(xué)生具有天然的親切感，看到這一素材自然就有進(jìn)一步了解的學(xué)習(xí)愿望。第二，關(guān)于楊梅的產(chǎn)量與收入之間的關(guān)系，是余姚學(xué)生尤其是梅農(nóng)子弟關(guān)注的熱點(diǎn)。近幾年，余姚楊梅的種植面積擴(kuò)大，如何提高梅農(nóng)收入是比較突出的問(wèn)題。第三，讓農(nóng)民豐產(chǎn)又豐收是中國(guó)許多農(nóng)民的共同愿望，如果能夠破解楊梅豐產(chǎn)不豐收的難題，對(duì)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也有很好的借鑒作用，可以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三、學(xué)以致用的目的。把“楊梅豐產(chǎn)不豐收”作為辨析的觀點(diǎn)，一方面，這一觀點(diǎn)的評(píng)析與書本知識(shí)的結(jié)合比較密切，既可以聯(lián)系前面已學(xué)的“影響價(jià)格的因素”知識(shí)，又可以與本課“價(jià)格變動(dòng)的影響”知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。另一方面，楊梅豐產(chǎn)是否就不豐收呢？這是一個(gè)值得大家去分析和討論的問(wèn)題。從一般意義上看，豐產(chǎn)導(dǎo)致價(jià)格的下降，收入難以增加，但筆者認(rèn)為，教學(xué)中思想政治教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，什么樣的情況下能讓豐產(chǎn)實(shí)現(xiàn)豐收，這有助于提高學(xué)生辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、辨析過(guò)程需打開(kāi)學(xué)生的思維

辨析的過(guò)程是觀點(diǎn)和價(jià)值沖突的過(guò)程，也是真正打開(kāi)學(xué)生思維的過(guò)程。辨析過(guò)程中教師要給學(xué)生提供一個(gè)與實(shí)踐相近的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正走近真實(shí)的生活情境。辨析式學(xué)習(xí)中教師往往會(huì)走兩個(gè)極端，一是放出去收不回來(lái)，二是收得太緊討論不起來(lái)。要打開(kāi)學(xué)生的思維，教師必須做到有放有收、收放自如。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在的普遍問(wèn)題往往是放不開(kāi)，怕收不攏，沒(méi)有充分辨析就收，結(jié)果是真正的觀點(diǎn)沖突沒(méi)有展開(kāi)，過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束了，辨析的價(jià)值也就失去了。

筆者認(rèn)為，辨析式學(xué)習(xí)中要真正打開(kāi)學(xué)生的思維，可從以下三個(gè)方面入手：第一，運(yùn)用知識(shí)的開(kāi)放性。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)把問(wèn)題的解決與某一知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，這是非常必要的，也是在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率的重要手段。但也不能過(guò)于受到束縛，不能把知識(shí)限制得過(guò)死，不然學(xué)生的思維局限在某一個(gè)點(diǎn)上，很難培養(yǎng)發(fā)散性思維，也不利于學(xué)生全面地分析和解決問(wèn)題。第二，實(shí)施活動(dòng)方式的多樣性。辨析式學(xué)習(xí)改被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)思維、討論、合作、探究，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，在具體的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，方式可以是多樣的，只要有助于打開(kāi)學(xué)生思維的方式，都是我們可以嘗試的。比如對(duì)于觀點(diǎn)的辨析，可以根據(jù)所持觀點(diǎn)的不同把全班同學(xué)分為兩組，讓不同組的同學(xué)集合在一起，然后以辯論的方式進(jìn)行，讓不同的組內(nèi)學(xué)生群策群力，在針?shù)h相對(duì)的辯論過(guò)程中，共同完成知識(shí)的理解和情感的體驗(yàn)。也可以是四人小組等形式，小組內(nèi)討論后把想法匯總起來(lái)，然后各個(gè)小組代表發(fā)言，把組員的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給大家，各小組的不同觀點(diǎn)展示作為辨析的過(guò)程。第三，辨析式學(xué)習(xí)要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。辨析式學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能結(jié)合范例和觀點(diǎn)進(jìn)行思考、分析、判斷、推理，提高分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力。

在“楊梅豐產(chǎn)不豐收”的辨析過(guò)程中，我們以小組探討、各組辨析的形式開(kāi)展，具體采取了以下幾個(gè)步驟：第一步，找出不同觀點(diǎn)。從一般認(rèn)識(shí)的角度，我們認(rèn)同“豐產(chǎn)豐收”的觀點(diǎn)，但從對(duì)材料的分析中，可以得出“豐產(chǎn)不豐收”的觀點(diǎn)。第二，表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)。小組交流中表達(dá)自己支持的觀點(diǎn)，陳述自己的理由。第三，作出自己的判斷。通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的比較和理由的分析，找出“豐產(chǎn)是否豐收”兩個(gè)不同觀點(diǎn)分析中的合理部分，理性地作出判斷。第四，完善自己的觀念。結(jié)合辨析過(guò)程進(jìn)行反思，找出自己在分析、判斷、推理中的不足，提高自己的能力，更新自己的觀念。從辨析的過(guò)程看，同學(xué)們能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并拓展知識(shí)，主動(dòng)思維，在合作、探究的過(guò)程中形成共識(shí)：遵循市場(chǎng)規(guī)律，開(kāi)拓市場(chǎng)，創(chuàng)新技術(shù)，楊梅豐產(chǎn)又豐收不是夢(mèng)。

三、辨析評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的思維

科學(xué)、合理的辨析評(píng)價(jià)對(duì)保護(hù)學(xué)生的思維起著非常重要的作用。辨析式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于學(xué)生的參與性、思維的活躍度。學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用是否得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能否打開(kāi)、參與是否積極、思維活躍是否持續(xù)是辨析式學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而辨析評(píng)價(jià)對(duì)思維的保護(hù)影響重大。思想政治課教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)營(yíng)造出民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在師生交往、生生交流中體驗(yàn)到自由、平等、尊重、寬容，同時(shí)得到鼓勵(lì)、信任、指導(dǎo)和建議，以最大的熱情和無(wú)所畏懼的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生親歷自主辨析過(guò)程，并作出判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。

為保護(hù)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的辨析、判斷和選擇作出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。辨析式學(xué)習(xí)是開(kāi)放的教學(xué)，可以為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生形成主動(dòng)的、自由的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在辨析時(shí)可不受書本的約束，回答問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，言之有理就應(yīng)得到鼓勵(lì)，讓他們?cè)谥苯芋w驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)理論的樂(lè)趣和思考的積極性。其次，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的功能。在學(xué)生辨析、判斷和選擇時(shí)，教師要傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和理由。針對(duì)學(xué)生表達(dá)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用有理有據(jù)又不失委婉的方式提示他們完善觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生在結(jié)論與根據(jù)之間的因果論證，結(jié)合思維的邏輯性、表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面及時(shí)判定和評(píng)價(jià)，這樣既保護(hù)學(xué)生的思維，又使學(xué)生的思維始終在正確的軌道上運(yùn)行。再次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的具體化。根據(jù)學(xué)生在辨析活動(dòng)中的表現(xiàn)制作帶等級(jí)的評(píng)價(jià)表，從投入的態(tài)度、知識(shí)的運(yùn)用、思維的活躍度、表達(dá)的邏輯性和辯證思維的體現(xiàn)等多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)整個(gè)辨析活動(dòng)流暢開(kāi)展。

在學(xué)生對(duì)“楊梅豐產(chǎn)是否豐收”的辨析、判斷和選擇過(guò)程中，筆者堅(jiān)持即時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的原則，同學(xué)們參與的積極性很高，思維打開(kāi)后，對(duì)知識(shí)的調(diào)用不局限于“價(jià)格變動(dòng)的影響”。其中有一組同學(xué)認(rèn)為價(jià)格變動(dòng)會(huì)影響需求，一般情況下，由于楊梅不耐貯藏的性能決定了鮮果的需求量不能大幅增加，他們從擴(kuò)大市場(chǎng)和深加工的角度另辟蹊徑，指出如果采用以下方法可以拓展市場(chǎng)，如采取航空運(yùn)輸加快運(yùn)輸速度，開(kāi)發(fā)保鮮新技術(shù)延長(zhǎng)保鮮時(shí)間，農(nóng)產(chǎn)品的龍頭企業(yè)開(kāi)發(fā)楊梅飲料、楊梅酒和楊梅干等深加工產(chǎn)品。該組同學(xué)采用逆向思維，從市場(chǎng)擴(kuò)大的角度，逐步分析、推理，想到了豐產(chǎn)又豐收的辦法，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，筆者運(yùn)用帶等級(jí)的評(píng)價(jià)表（具體見(jiàn)下表）對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾個(gè)維度，保護(hù)思維的活躍度和持久性。

以上是筆者對(duì)辨析式學(xué)習(xí)的初次嘗試，意在拋磚引玉，以就教于專家和同行。