丁悅

突發(fā)的混亂正是最好的教育契機。如果一個教學活動中，孩子沒有任何問題地持續(xù)進行著，我們反而要思考一下，這樣的教育方式是否帶給孩子足夠的發(fā)展價值了。所以，不慌張、不糾結(jié)的態(tài)度，才是教師直面問題的專業(yè)狀態(tài)。這樣才能靜下心來分析問題、尋找對策。

如果老師的教育視角足夠宏觀，對孩子足夠信任，就能夠發(fā)現(xiàn)這些看似搗蛋的行為背后，隱藏著異于一般的創(chuàng)意。王老師讀懂了林林的翻滾，那是模仿小球的滾動。讀懂孩子的行為，不是一件簡單的工作，需要教師有心理學、教育學的知識儲備，還需要教師能耐心觀察與等待。課前關(guān)于“風”的主題活動開展得比較全面，孩子積累了大量的經(jīng)驗，才會在音樂活動中表現(xiàn)出這樣生動形象的肢體語言。音樂活動的目的是欣賞感受與表現(xiàn)創(chuàng)造，而林林的行為正是因為對音樂旋律充分感受后，才能運用已有經(jīng)驗進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。作為老師，應該肯定他的這一行為。事實上，王老師做得也很好。接下來還可以怎么做呢？

順勢實踐。如果教室的地板夠干凈，那么滾一下也無所謂。如果教室里有備用的地墊，臨時鋪一下也可以。如果孩子有更換的衣服，那么活動結(jié)束再換一身也無妨。孩子的創(chuàng)意要肯定，同時要基于教學領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗來進行能力的提升。此時，教師可以提出更高的要求，如根據(jù)音樂來表現(xiàn)小絨球輕輕滾動的樣子，不僅有節(jié)奏的變化，還有動作力度的控制。

轉(zhuǎn)變方式。如果地上很臟，也沒有備用地墊，那老師可以先肯定林林的行為，再和孩子討論。如老師可以說：“怎樣可以既不躺在地上，還能用身體動作來表現(xiàn)小絨球隨風滾動呢？”一方面，能夠讓孩子明白，如果行為不恰當要停止，這是規(guī)則；另一方面，啟發(fā)孩子思考，找到更好的辦法。順勢引導孩子進行轉(zhuǎn)變和再創(chuàng)造，會產(chǎn)生更好的教育效果。