李建棟 楊震櫻

中高職互融教學是指按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的技術技能型高端技能型人才?；ト诮虒W分為中職教育與高職教育是兩個不同層級，兩者之間順暢地實現(xiàn)互通互融，對職業(yè)教育發(fā)展至關重要。2005年，天津市率先實行中高職銜接“技能優(yōu)勝晉升”模式以來，在教育及職業(yè)教育政策的指導與保障下，中高職銜接在實踐層面取得了一定的進展。2012年，紹興職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)在率先嘗試五年一貫制中高職銜接教學模式，先后和紹興市中等專業(yè)學校、柯橋區(qū)職教中心、上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校、諸暨市職教中心、嵊州市中等職業(yè)學校開展了五年一貫制中高職合作辦學，學校辦學規(guī)模逐年增加。建筑工程技術專業(yè)積累了豐富的聯(lián)合辦學的經驗，因此提高學校中高職教學銜接契合度、課程融合教學迫在眉睫。

1 建筑工程技術專業(yè)互融教學模式的現(xiàn)狀及存在問題

從2014年以來，浙江省中職學校試點選擇性課改，以打造多樣化的選擇性中職課程體系，但是高職學院對互融教學還處在瞎子摸象的階段，舊五年一貫制教學體系和人才培養(yǎng)模式不能有目的性解決中職生的專業(yè)需求，學生達不到提升專業(yè)的預期成果。

目前很多高職院校在中高職合作辦學實踐過程中，出現(xiàn)了專業(yè)定位、教學內容契合度低、課程銜接錯位等問題，離現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理想狀況差距甚遠，學生學習內容重復，實踐操作模式單一暴露了中高職互融教學過程中的重大問題，高職學校不推行互融性教學將失去招生優(yōu)勢和生源，未來阻礙學校的發(fā)展空間。

2 “互融教學”模式研究的意義

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。依據國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應用技術法案》規(guī)定來實施中學后技術準備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業(yè)的教學計劃。課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接。

紹興職業(yè)技術學院結合多年的中高職銜接教學經驗，綜合紹興地區(qū)中職學校課改成果，根據學生的學習情況和相應職業(yè)能力標準，提出了“中職基礎簡單，高職專項綜合”的教學理念，學院“互融教學”模式能推進中、高職教育的“立交橋”建設。

“互融教學”模式汲取合作的中、高職學校在建筑領域中的教育教學成果，充分利用五年一貫制的教學優(yōu)勢，調動學生和老師的積極性，努力實現(xiàn)建筑工程技術專業(yè)中高職銜接教育的優(yōu)勢，展示高職專業(yè)教學不同于中職教學的魅力。

3 建筑工程技術專業(yè)“互融教學”模式的構建

3.1建立中高職合作辦學的互融、互動和雙贏的運作機制

“雙贏”原則是中高職院?！盎ト诮虒W”模式運作的基礎和動力機制。對于中職學校而言可以調高學校的辦學品質，從中專向大?？繑n，專業(yè)上利用高職優(yōu)勢調動學生的學習積極性，提高學校辦學優(yōu)勢和口碑，擴大了招生優(yōu)勢和學校的發(fā)展空間。對于高職而言，教師可以利用中職學校課改成果，重新制定教學計劃和人才培養(yǎng)模式，重新進行有針對性的教學改革和編制“互融教學”專用教材，以此提高個人專業(yè)知識和學院教學質量，學院、專業(yè)提高當地的知名度。

3.2構建“互融教學”課程體系

對于建筑工程技術專業(yè)而言能提高中、高職教育的實用性，互融教學是一個復雜而系統(tǒng)的過程。重新制定教學計劃和人才培養(yǎng)模式，根據學生不同學習階段的知識水平和技能等級，在培養(yǎng)方案中嵌入“中職基礎簡單，高職專項綜合”的專業(yè)分段教學理念。

“互融教學”將課程的銜接作為保證培養(yǎng)高質量人才的核心內容。中職階段根據人才培養(yǎng)的要求，建筑工程技術專業(yè)課程以分部分項工程為基礎，中職專業(yè)課程采用“識圖-放樣-計量-記錄”簡單內容教授，主要進行施工圖識圖、現(xiàn)場放樣、工程量估算、現(xiàn)場資料記錄四方面能力的強化，滿足學生中職畢業(yè)后從事各工種崗位的能力；高職階段課程高層次的職業(yè)教育以較低層次職業(yè)教育為基礎，強調學生的職業(yè)實踐經驗，教授中以綜合項目案例融匯貫通，采用“模型化展示、項目化教學、個性化實訓、無紙化考核和信息化助學”的五化教學。高職院校培養(yǎng)學生施工技術和管理崗位的能力，具體表現(xiàn)在施工組織、安全監(jiān)督、質量檢查等綜合技能，滿足建筑工程現(xiàn)場八大員管理崗位的工作需求。中高職各階段根據學生的心理狀態(tài)、能力水平、社會壓力等確定相應的就業(yè)崗位，兩個階段的崗位能力相互補充、有機統(tǒng)一，互融教學避免知識點的重復教授，使專業(yè)達到了相互補充和升華的過程。

“專業(yè)互融，課程分層”教育有利于發(fā)揮中、高職學校的各自優(yōu)勢，根據不同階段職業(yè)能力，紹興職業(yè)技術學院通過重組傳統(tǒng)專業(yè)課程知識架構，重新構建新的教學體系和課程標準，在這種教學模式下，中、高職學校充分利用各自的教育與優(yōu)勢，避免教育資源或智力資源的浪費，加強專業(yè)內涵建設，提高學校的辦學質量和辦學效益。實現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)目標的教學連續(xù)性，培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識的積極性，提高學生學習效果，實現(xiàn)中高職專業(yè)課程教學的互融，并為中高職銜接教育提供有參考價值的試點案例。

3.3打造“互融教學”的柔性教師團隊

“互融教學”體系使得中高職教師聯(lián)系更加緊密，為了開展課程教學和教學改革中職和高職學校建立合作關系。中職學校在課程上負責基礎知識，教授簡單易懂，高職院校在課程上負責專業(yè)綜合，動手能力強。高職教師可以根據承受任務通過崗位輪換對接相應的中職授課；中職教師根據課程安排到高職院校取經學習，實現(xiàn)中高職知識技能的融通對接。

中高職學校形成校內外教學團隊共同研討教學任務和教學形式和方法，共同承擔“五年一貫制”的專業(yè)課程教授任務和課程計劃。教師們可以定期到各定點學校現(xiàn)場指導學習，課設講座或承擔部分教學任務，從而形成柔性教師團隊，建立起“互融教學”模式的師資隊伍，保證中職、高職學院的建筑工程技術專業(yè)達到雙贏。

4 結束語

中高職互融教學是一個復雜而系統(tǒng)的過程。為了能更好的推動高職院校教育發(fā)展水平和辦學規(guī)模，近年來紹興職業(yè)技術學院不斷探索和創(chuàng)新互融合作模式，積極為紹興市地區(qū)中高職學校服務。學校在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)工作工作中，引入“互融教學”合作機制已經在專業(yè)人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、教材建設中等多方面取得顯著成效。

基金項目：2017年紹興市教育科學規(guī)劃課題資助項目（課題名稱：建筑工程技術專業(yè)中高職互融教學的探索與實踐，課題編號：SGJ17040）

（作者單位：紹興職業(yè)技術學院）