劉素菊

摘要：陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“為生活而教育”。我非常贊同這句話。我們教育的最終目的也是為了更好地生活，但生活又往往是我們學習的最佳場所。尤其是對培智學校的學生來說，更是如此。他們上學不僅僅為了學得知識，更重要的是要培養(yǎng)與人交往的能力，懂得怎樣更加自立的生活。本文就培智學校的語文教學生活化的具體形式談談自己的看法。

關鍵詞：培智學生；語文；生活化；形式

陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“為生活而教育”。無論我們現(xiàn)在教育的目的有多少種，但最終還是為了更好地生活。所以教育的最終目的就是生活。而生活也是對我們最好的教育，在真實的生活中，可以學到做人處事的基本道理，也可以學到豐富的生活經(jīng)驗，還可以鍛煉意志品質(zhì)。如果我們能把對學生的教學生活化，那不僅學生學起來更有勁頭，而且效果也會更好。尤其是對我們培智學校的學生來說，更是如此。因為先天的智力原因，他們不能像智力正常兒童那樣融入社會，習得各種與人交往的能力，學會各種生存技能。如果我們在語文教學中，能多一些匠心，創(chuàng)設出具體而生動的生活情境，并設計出有趣的教學方式，就可以讓智障孩子們提高他們的生活適應能力，學會與人和諧共處，學會生存。那我們要做到語文教學生活化，可以有哪些具體的形式呢？

一、開發(fā)校本教材

培智學校雖然有自己專門的語文教材，而且現(xiàn)在的教材已經(jīng)注意結(jié)合學生的生活實際了，但是，我們還是要積極開發(fā)自己的校本教材。因為我們每個地方有自己的特殊情況，家長對學生的要求也有所不同。因此，我們就要認真了解本校學生的具體情況，以及我們的風土人情，加入適合本地情況的內(nèi)容，這樣才能幫助學生更好地適應了解社會，以便今后與我們本地的生活接軌，更好地融入社會生活之中。比如，我們要讓孩子們了解傳統(tǒng)節(jié)日，明白我們在這些傳統(tǒng)節(jié)日里有那些習俗？這些習俗有什么講究？全國各地每個地方也有自己的特色。就像端午節(jié)，在一些地方除了包粽子，還要搶鴨子、賽龍舟、掛菖蒲等，而在我們廣東，除了包粽子，還有掛黃葛藤、浸龍舟水、祭河神、搶青、曬“百日姜”等習俗。我們的教學目的與其他學校不同，不是以教給學生豐富的知識為目的，而是要教給孩子們適用的知識，培養(yǎng)他們適應社會的能力，因此，我們的語文教材里，還應加入一些應用性的內(nèi)容。這樣，孩子學習之后面對現(xiàn)實問題，可以學有所用。

二、創(chuàng)設具體情境

學練結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合可以加深印象，使學生掌握得更加牢固，最重要的是我們要創(chuàng)設真實具體的生活情境，將孩子們浸潤在這樣的環(huán)境中學會面對真實情境需要的生活技能。我們培智學校的孩子因為智力水平較為低下，所以注意力不夠集中，學習的速度也比較慢，理解稍微抽象的問題就非常困難。面對這些具體問題，我們要想提高語文教學的效果，最好的方法就是給他們創(chuàng)設具體生動的生活情境，激發(fā)他們的興趣，增強他們的專注度。那創(chuàng)設具體的情境又有那些方法呢？

1、布置生活化的環(huán)境

具體的情境最本質(zhì)的意思就是學生們上課的這個環(huán)境，也就是我們的教室。教室是學生除了家以外，呆的時間最長的地方，如果我們能夠把教室布置得干凈溫馨而有生活氣息，那就會讓孩子們覺得輕松愉快，學習起來也相對放松，自然會積極一些。除了注意營造家的氛圍，我們還要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來設計，以便充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。比如，在水池旁的墻壁上粘貼洗手的過程等等。

2、創(chuàng)設生活化的情境

為了教會孩子們自己購物，我把教室設計成一個文具店，并告訴他們待會兒我們要真的來買文具。一聽這個孩子們都很興奮，因為他們最喜歡這些活動。然后我利用多媒體展示我們購物時需要的一些句型，請孩子們先跟著學習一下，等他們熟悉了就來扮演顧客與營業(yè)員。雖然，有的孩子說得較慢，但通過這種有目的的學習，效果還是比較好的。就是平時不愛說話的李某某也積極地開口去買了一支筆，還對“營業(yè)員”說了“謝謝！”這可是非常難得的。由此可見，具體真實的情境是孩子們喜歡的，而且是非常有用的。

三、邀請家長上課

記得一個媽媽說過：“每一個智障孩子都是上天派來考驗他的媽媽耐性的?！倍嗄甑呐嘀墙虒W實踐，我不敢說每位媽媽都是有耐心、有愛心地媽媽，但絕大多數(shù)都是這樣的。他們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆幽軌蜃兊寐斆饕恍?，多學會一點生存的技能，可以說是費盡了心力，想盡了辦法。所以，我認為要想把我們培智學校的語文教學生活化，完全可以把我們那些充滿愛心的媽媽請進課堂，讓他們和我們一起努力，提高學生的語言表達能力與社會適應能力。我們在選擇的時候，除了要有愛心，還要注意媽媽們的語言表達，因為面對的是一群智力發(fā)展較慢的孩子，所以要求來上課的媽媽們語速一定不能快，而且要有耐心，性情溫柔。這在我們的課堂上也是實驗，并沒有推廣，但這種新穎的教學方式，孩子們都很喜歡，因為可以在課堂上看到自己親愛的媽媽，他們不僅開心，而且也覺得非常自豪，學習非常認真投入，一點也沒有我擔心的那種“看到自己的媽媽就撒嬌”的表現(xiàn)。孩子們真的讓我們吃驚。

只要我們的教學目的明確，并積極學習，不斷實踐，運用多種方式使我們的語文教學生活化，就可以讓孩子們學得更快樂、更有用。