韓曉志

摘 要：番禺區(qū)教育系統(tǒng)的研學(xué)后教的創(chuàng)新教育理念，無論是在中小學(xué)還是幼兒園，都進(jìn)行的如火如荼。而幼兒園中體育課如何開展，還未形成一定的優(yōu)勢，在對廣州公開活動中，研學(xué)后教的幼兒體育思想，還未成為番禺的特色，這里從意義上分析如何在幼兒園體育課中開展，根據(jù)研學(xué)后教的理念，幼兒園體育課程的特點(diǎn)開展分析，如何研學(xué)？如何后教？如何在幼兒體育中貫徹？文章從幼兒方面來“研學(xué)”，從幼兒與教師一起來“后教”。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；幼兒體育；研學(xué)；后教

中圖分類號：G807.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.004

1 研學(xué)后教

“研學(xué)后教”可以看成是先研學(xué)，再教。與以往的教學(xué)，教與學(xué)的順序是相反的，老師先教，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)相比，順序的更改，教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式都進(jìn)行了大的變革；性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，讓學(xué)生自主性、探究性增強(qiáng)，不僅增長知識，還促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生終生教育奠定基礎(chǔ)。幼兒體育課如何開展“研學(xué)后教”理念？我們就從如何“研學(xué)”如何“后教”來分析。

2 如何“研學(xué)”？

2.1 “研學(xué)”對內(nèi)容的選擇

2.1.1 趣味參與

幼兒感興趣的項(xiàng)目，能很容易調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自主、探索的欲望，大腦能夠高效地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地探索學(xué)習(xí)。

2.1.2 難易適宜

由于幼兒之間的差異，一節(jié)體育課內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)多個(gè)不同程度，能使能力不同的幼兒都能獲得成功和滿足。

2.1.3 形式多樣性

幼兒心理特點(diǎn)需要新奇的東西，容易對事物乏味，體育內(nèi)容，組織形式多樣性，既可以促進(jìn)幼兒興趣的集中，又可以培養(yǎng)幼兒的合作精神。

2.1.4 延續(xù)性拓展強(qiáng)

我們的體育課成功與否，評價(jià)不是一節(jié)課就能看到的，課下幼兒又積極參與你的課，或運(yùn)用課堂培養(yǎng)的自主、合作的探究的方式進(jìn)行體育活動都是成功的。

2.2 如何對課堂內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)

原則上以培養(yǎng)幼兒的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)課。

2.2.1 趣味性設(shè)計(jì)

興趣是幼兒參加體育活動的主要的心理動力。如何激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主地參加體育活動，我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面著手：創(chuàng)設(shè)生動有趣的內(nèi)容、游戲情境，提高游戲興趣。選擇幼兒感興趣的活動器材，貼近生活，激發(fā)幼兒活動興趣。

2.2.2 層次性設(shè)計(jì)

充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和動作發(fā)展規(guī)律，制訂適宜的教學(xué)內(nèi)容。投放具有層次性的材料，獲得滿足和愉快的情緒體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程、評價(jià)都體現(xiàn)出層次性。例如一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)好像幼兒觀看喜歡的故事一樣，一層層引入。

2.2.3 科學(xué)系統(tǒng)性

系統(tǒng)的幼兒體育課設(shè)計(jì)，適宜的內(nèi)容，合理的生理負(fù)荷，強(qiáng)度的持續(xù)性、練習(xí)的密度、以及幼兒活動后的恢復(fù)情況，也包括教師在體育課各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，保護(hù)幫助要合理。構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的幼兒園體育內(nèi)容體系，構(gòu)建合作式園本課程，為實(shí)施探究性教育活動提供載體。

2.2.4 安全性

幼兒的安全始終應(yīng)該放在第一位，不容忽視。我們應(yīng)從器材的安全、場地的安全以及活動內(nèi)容本身來考慮活動的安全性。

2.3 組織引導(dǎo)幼兒對體育課內(nèi)容的“研學(xué)”

2.3.1 獨(dú)立探索，要求幼兒自我對過程中出現(xiàn)的探索結(jié)果，有正確的判斷

需要幼兒掌握提出、分析、解決幾個(gè)探索活動的程序與方法。例如：“一物多玩”的體育課程中，幼兒從教師那里得到啟示，按照教師說的器械、場地、方法（利用身體的各個(gè)部分）進(jìn)行多種玩法的探索。

2.3.2 合作探索，要求幼兒之間合作對過程中出現(xiàn)結(jié)果做出正確判斷，并能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

合作分工明確知道自己所在群體所要完成的內(nèi)容，自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容部分。這樣有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作性和社會適應(yīng)能力，使幼兒在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)也學(xué)習(xí)到社交技巧和團(tuán)隊(duì)工作的技巧。例如：體育課中合作性培養(yǎng)，無意識性中進(jìn)行。幼兒進(jìn)行游戲被要求危險(xiǎn)來了時(shí)，大家躲進(jìn)小假山后，一個(gè)假山只能容納三個(gè)人，三個(gè)人隨機(jī)分組。三個(gè)人合作前進(jìn)，一個(gè)人能看見前方，另外兩個(gè)人可以移動小山。這樣讓幼兒在隨機(jī)分組中，進(jìn)行合作，進(jìn)行交流完成有趣游戲。

2.3.3 幼兒在探索過程中，能夠發(fā)揮自主性、合作性

能對自己的行動、團(tuán)體的行為知曉，能對此作出一定的評價(jià)，并能根據(jù)評價(jià)結(jié)果對團(tuán)隊(duì)或個(gè)人行為進(jìn)行更正建議。例如：幼兒在合作探索活動中運(yùn)西瓜的內(nèi)容，為了運(yùn)到規(guī)定的終點(diǎn)，大家有意識地將自己的方向指向終點(diǎn)。比如，前面幼兒方向有誤差，后面幼兒及時(shí)進(jìn)行更正。

最后，教師如何與幼兒一起“研學(xué)”。從“唯我獨(dú)尊”到“和諧互動”， 教師與幼兒之間協(xié)作教學(xué)在不經(jīng)意間打破了教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓合作與交流不流于形式，真正地在體育課堂上實(shí)現(xiàn)合作，合作成為了可能。教師作用是如何引入，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行研學(xué)。要求教師在課堂上，幼兒在掌握運(yùn)用基本的運(yùn)動技能之后，要轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)者的角色，充當(dāng)“水管工人”，不斷通過“引導(dǎo)、疏通”幫助學(xué)生利用已有的運(yùn)動知識不斷達(dá)到一個(gè)新的層次。

關(guān)于研學(xué)的重要性：陶行知指出：“我認(rèn)為好的顯示不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！卑颜n堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”擺在了比“教”更重要的位置。因此，我們在研究教學(xué)的過程中，應(yīng)該把研“學(xué)”擺在校本教研的重要位置。研“學(xué)”的幾個(gè)途徑：研興趣、研習(xí)慣、研學(xué)法、研效率。

3 如何“后教”？

3.1 自我的“教”

幼兒自我教育的過程也就是幼兒自主性探究學(xué)習(xí)的過程。培養(yǎng)幼兒的自主性和探究性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。重視幼兒自主性培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，給幼兒提供足夠的自主空間和時(shí)間，減少對幼兒的控制。確立豐富多彩的主題活動。努力建構(gòu)積極、有效的師生互動，采用形式多樣的探索活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.2 幼兒間相互“教”

幼兒之間互助教育，也是合作性探究學(xué)習(xí)。幼兒教幼兒，小老師制，幼兒之間充分互動，責(zé)任和成績分享；互助教育中交流彼此、增值、內(nèi)化和升華，堅(jiān)持合作，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神。鼓勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作探索，讓幼兒在相互幫助、相互溝通、相互評價(jià)中成長、進(jìn)步。

3.3 教師的“教”

老師教堅(jiān)持“講”與“不講”結(jié)合的原則。“講”即：講幼兒提出的問題，講幼兒不理解的，糾正錯(cuò)誤技能；“不講”即：幼兒沒有接觸之前不講，沒問題不講，幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤之前不講。教師組織引導(dǎo)，這里以合作分組為例，促進(jìn)和諧，整體縮影。從分組說起，合作學(xué)習(xí)分組通常由幾名幼兒組成，人員組成上要求各方面特征有著合理的差異，使每個(gè)組成為班級的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。教師的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個(gè)方面。這里我們對幼兒還要提出終身體育觀點(diǎn)，也就是對幼兒習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)評價(jià)不是一時(shí)能夠量化，需要家園互動進(jìn)行。

4 研學(xué)后教的幼兒體育課的意義

“研學(xué)后教”對幼兒來說，在自主合作的探究學(xué)習(xí)體育方面能夠獲得內(nèi)心的自我滿足，并伴隨主動體驗(yàn)，形成新的知識技能，對幼兒之間與老師的關(guān)系產(chǎn)生新的體會；由于幼兒在學(xué)習(xí)過程中必須發(fā)揮主動性，參與更強(qiáng)，效果更好，效率更高。需要指出的是，“研學(xué)后教”教育活動從本質(zhì)上來說是一種幼兒自我參與的活動。在這種活動中，教師的作用被弱化，教學(xué)活動應(yīng)成為真正意義上“學(xué)生主體”理念的體現(xiàn)，它將更貼切幼兒的最近發(fā)展區(qū)理論，為幼兒留下很大的活動空間，給幼兒更大的自由。這種充滿自由活力的體育課程能讓每一位幼兒獲得最大程度的成功感和自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)課程要求幼兒學(xué)習(xí)變成幼兒需要課程學(xué)習(xí)。

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