2018年，我國出臺了關于教師隊伍建設的系列文件。1月份，國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)［2018］4號），要求“教師主動適應信息化，人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”；3月教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，其中的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育創(chuàng)新行動”要求充分利用云計算大數(shù)據(jù)，虛擬現(xiàn)實，人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用； 《教育部2018年工作要點》中則明確指出“啟動人工智能+教師隊伍建設行動計劃”。由此可見，教師主動適應信息化、人工智能新技術帶來的教育教學變革，已成為新時代國家和社會對教師專業(yè)成長的重要導向。

不做教育信息化進程中的“勒德分子”

適應新技術是人類社會發(fā)展與演化的重要途徑，也要承受因打破行業(yè)既有秩序而產(chǎn)生沖突的代價，“勒德分子”這一名詞的出現(xiàn)就是矛盾沖突的例證。19世紀初，英格蘭紡織工人內(nèi)德·勒德發(fā)現(xiàn)，工廠里新進的機器會讓自己在內(nèi)的大量工人失去工作機會，無法養(yǎng)家糊口。于是他鼓動很多工人一起砸壞了很多機器，以抵制新技術給工廠帶來的變化。1813年，英國政府以破壞機器的罪名，將勒德在內(nèi)的17人處以死刑。從此，人們以“勒德分子”來指代所有懼怕技術拒絕技術的人。

拒絕新技術的沖突，并非只出現(xiàn)在大工業(yè)時代或制造行業(yè)。曾有一位學者整理出美國過去兩百多年里，教育從業(yè)者對技術的拒絕。如1703年美國部分老師擔心，學生不用樹皮打草稿而是依賴于價格較高的石板，石板若掉在地上摔碎了，學生們就沒法寫字了；1815年，校長協(xié)會認為當時的學生太過依賴紙張，不知道怎樣在石板上寫字，紙寫完的時候該怎么辦？類似對技術的擔憂甚至拒絕，一直延續(xù)到互聯(lián)網(wǎng)時代。如筆記本電腦委員會的人提出，為什么要給高中生買筆記本電腦？學校為什么要把成績放到網(wǎng)上，會有人看嗎？為什么要讓學生們在校內(nèi)使用平板電腦呢？諸如此類。

然而，新興技術給行業(yè)發(fā)展帶來的沖擊，不會因為有人拒絕就繞道而行。自2013年以來，方便面企業(yè)在越做越用心的情況下，仍無法改變年銷售量減少幾十億包的下滑趨勢，這是方便面行業(yè)被基于互聯(lián)網(wǎng)的外賣行業(yè)所打敗的結(jié)局；2011年起臺式機的銷售量首次被移動終端超越，以后再不曾逆轉(zhuǎn)，這是單一化的在線學習被基于普適計算的泛在學習所取代的結(jié)局。因此，主動適應新技術，是新時代公民數(shù)字化生存的前提。如勒德分子般，無法主動適應新技術給行業(yè)帶來潛在顛覆性改變的人，注定要處于時代的邊緣。

人機協(xié)同能力是新時代專家教師的核心競爭力

美國學者斯騰伯格曾于1995年提出“專家教師原型觀”的三要素模型——知識、效率和洞察力。在互聯(lián)網(wǎng)進入教育領域之前，要達到該模型所描述的專家教師程度，剛?cè)肼毜慕處熯\用以個人為主的思維方式，可能需要十幾年甚至幾十年的歷練，經(jīng)由主動思考、經(jīng)驗累積并不斷實踐，才有可能從新手教師經(jīng)由熟練型教師，成長為專家教師。

那么主動適應新技術，會讓專家教師的成長歷程有所改變嗎？戴汝為院士在《社會智能科學》一書里，系統(tǒng)論述了人機結(jié)合的智能科學和智能工程，他認為在信息時代，人機結(jié)合的思維方式，能結(jié)合人腦與計算機的思維優(yōu)勢，又可以通過反饋的作用，用計算機來提高人的思維效率，增強人的智慧。那么可以預見，一位新手教師若能善于運用人機結(jié)合的思維方式，具備較強的人機協(xié)同工作能力，比如能有效利用大規(guī)模在線開放課程、高水平學術會議直播、學術公共號等建立專業(yè)學習網(wǎng)絡（Professional learning network），以提升專業(yè)知識；能利用諸如自適應算法驅(qū)動的錯題本系統(tǒng)、帶有語音識別和發(fā)音糾錯等弱人工智能基因的工具軟件，以提高學情診斷效率；利用基于海量英美新聞文本庫實現(xiàn)的英文作文即時自動批改、描繪學習者畫像的綜合素質(zhì)評估報告等，以具有教學洞察的能力，那么他成長為專家教師的階段不會減少，但是成長速度會大幅加快。人機結(jié)合的思維方式，會使科技成為教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力，成為專家教師的核心競爭力。

2018年，國家自然科學基金委員會首次把教育的基礎研究作為重要的資助領域，新設教育信息科學與技術交叉學科的二級申請代碼，支持教育機器人、教育智能體、教育大數(shù)據(jù)分析與應用、自適應個性化輔助學習等主題的研究，順應科教融合的發(fā)展趨勢，滿足教育創(chuàng)新發(fā)展的社會需求?？梢?，將人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新興技術引入教育領域，破解傳統(tǒng)教育研究方法難以解決的新問題，已成為新時代教育發(fā)展的必然走向。

教師主動適應新技術的三層境界

王國維先生提出的治學三層境界說，廣為流傳。獨上高樓是迷茫，也是敢于嘗試的勇氣；衣帶漸寬是執(zhí)著，也是對實踐的堅持；驀然回首是驚喜，更是融會貫通的收獲，初立再守方得。梁漱溟先生在1928年所提出的做學問的八層境界，從獨立思考到主動發(fā)現(xiàn)，走上有意識探索之道，從通讀百家到知不足至以簡御繁，開始個人實踐，從運用自如到一覽眾山小直至精辟通透，方成大家，與王先生觀點有異曲同工之妙。

由此可見，欲成一事，需經(jīng)歷從嘗試到實踐至通達的過程。教師主動適應新技術的過程可以概括為三層境界：

第一，主動適應的意愿。當靈活、優(yōu)質(zhì)、個性化成為教育需求時，傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中以教師為中心決定教學內(nèi)容、進度、資源和評價的穩(wěn)態(tài)教育將不復存在，取而代之的是技術驅(qū)動的教育供給側(cè)改革，即教師要善于借助技術的力量，為學生提供豐富的內(nèi)容、靈活的進度、自適應的學習資源和全過程多維度的伴隨式評價等。所以新時代，教師專業(yè)成長的第一層境界是主動適應新技術的意愿。主動了解、持續(xù)關注，辯證地看待新生事物，不過度追捧也不視而不見，走出教學的舒適區(qū)，從全球人才競爭視角看待技術迅猛發(fā)展的教育世界。因為參與建設2035年和2050年社會主義現(xiàn)代化強國的中堅力量們，正是今天坐在教室里的中小學生。教師固守于昨天的方法來教今天的數(shù)字原住民，他們永遠無法勝任未來的世界。學生的改變，先從教師意愿的改變做起。

第二，主動適應的實踐。具有了主動適應的意愿后，教師就可主動實踐技術變革的課堂教學。比如創(chuàng)設安全的移動社交空間，鼓勵學生提交英語口語作業(yè)，通過學生自評、同伴互評、教師點評等方式創(chuàng)設技術支持的新型學習共同體；比如下載人體腺體分布、陸地動物等多學科增強現(xiàn)實教學圖片，用手機掃描圖片后，孩子們在課堂里用肉眼就可以看到立體、可旋轉(zhuǎn)、可交互的全身腺體和會跑會說話的陸地動物，用平板電腦掃描特定卡片，學生在課桌上用手指就可以操作光電效應實驗，改變參數(shù)探究原理，用增強現(xiàn)實構(gòu)建技術支持的實驗平臺。

今天的教育，已然是開放、互助、協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)。老師要與學生和家長合作，與同行合作，與優(yōu)秀的教育企業(yè)合作，各展所長，開展適應新時代的教育教學實踐。

第三，主動適應的洞察力。新時代的教師，不僅要能解決問題，還要能重新定義問題，產(chǎn)生獨創(chuàng)的、有洞察力的解決方法，具備更強的創(chuàng)造性地解決問題的能力。在平板課堂、智慧教室、虛擬學校等環(huán)境下，原本被紙張埋沒的教學信息得以在線化記錄，教師有機會以便捷而快速的途徑獲得全過程全樣本的學習數(shù)據(jù)，再通過學習儀表盤、課程信號燈等可視化分析工具，獲取學生的學習行為序列、學習資源偏好、社會學習網(wǎng)絡和生成數(shù)字制品等的分析結(jié)果，這使得數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式具備了良好的基礎，基于證據(jù)的學習分析視角，幫助教師快速地把看似不相關的信息聯(lián)系起來，找出導致學習癥結(jié)的多因素內(nèi)在關聯(lián)、主要突破口及動態(tài)影響等，幫助教師對教學中的疑難雜癥提出有創(chuàng)意且恰當?shù)慕獯穑纬扇斯ぶ悄軙r代教師必備的洞察力。

寫這篇文章的當天，我在北京某小學聽了一節(jié)平板電腦環(huán)境下的語文課《觸摸春天》。“睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了”，這是因為，熱愛生命的人，才有可能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。愿信息化、人工智能等新技術能幫助主動適應新技術的教師們，創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界，迎來新時代教師隊伍建設的春天。