2012年，教育部啟動了中小學(xué)研學(xué)旅行工作研究項目，在安徽、江蘇、上海、西安、山東等地區(qū)選擇部分學(xué)校開展研學(xué)旅行試點工作。各地積極探索研學(xué)旅行，部分試點地區(qū)取得顯著成效，在促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，積累了有益經(jīng)驗。但一些地區(qū)在推進(jìn)研學(xué)旅行工作過程中，存在思想認(rèn)識不到位、協(xié)調(diào)機(jī)制不完善、責(zé)任機(jī)制不健全、安全保障不規(guī)范等問題，制約了研學(xué)旅行的有效開展。為此，教育部等11個部門于2016年11月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》從研學(xué)旅行的意義、工作目標(biāo)、基本原則、主要任務(wù)和組織保障等方面進(jìn)行了明確的闡釋，對中小學(xué)研學(xué)旅行工作的推進(jìn)指明了方向，糾正了部分人士對研學(xué)旅行認(rèn)識的誤區(qū)，為研學(xué)旅行的健康快速發(fā)展提供了有力的保障。對照《意見》，結(jié)合近幾年各地研學(xué)旅行開展的情況，筆者認(rèn)為中小學(xué)研學(xué)旅行存在以下三大誤區(qū)。

誤區(qū)一 研學(xué)等同集體旅游

近幾年，研學(xué)旅行成為教育改革新一輪的風(fēng)口，受到廣大中小學(xué)生和家長的高度認(rèn)可。但是，受安全因素的制約，學(xué)校和班級不敢組織真正意義上的研學(xué)旅行。因此，各班級往往利用休息日和節(jié)假日的時間，借助家委會和社會行業(yè)，組織親子游、夏令營、冬令營、營地集訓(xùn)等形式多樣的集體旅游項目，并把這些活動等同于研學(xué)旅行。這是研學(xué)旅行的第一大誤區(qū)。

《意見》中對研學(xué)旅行進(jìn)行了明確的定義：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。”定義中包含三要素：一是由教育部門和學(xué)校組織。研學(xué)旅行主要的指導(dǎo)者應(yīng)該是教師，一些夏令營和親子游中的導(dǎo)游和家長，替代不了教師的教育職能。二是必須集體旅游、集中食宿。研學(xué)旅行也是學(xué)校教育的一門課程，因此一般要在工作日進(jìn)行，且一定要有食宿安排。在時間長度安排方面，原則上省內(nèi)一次不超過4天，不少于2天；省外一次不超過7天，不少于3天；境外不超過15天，不少于7天。三是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合。研學(xué)即探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，旅行是讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)研學(xué)旅行基地、走進(jìn)第二課堂。研學(xué)旅行就是在旅途中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，重在一個“學(xué)”字，千萬不能走入?yún)⒂^、旅游之后寫寫讀后感的誤區(qū)。

誤區(qū)二 研學(xué)課程規(guī)劃隨意

組織研學(xué)旅行的范圍不斷擴(kuò)大，參與研學(xué)旅行的人數(shù)明顯增加，但整體實施效果和水平參差不齊，尚未達(dá)到理想的狀態(tài)。一方面，研學(xué)旅行活動存在“只旅不學(xué)”的現(xiàn)象。有些研學(xué)旅行活動的目標(biāo)和內(nèi)容簡單，形式單一，將導(dǎo)游對旅游景點的人文、歷史、科普等知識的解說等同于課程，學(xué)生走馬觀花，比較被動地走完行程，活動效果不甚理想。另一方面，研學(xué)旅行活動也存在“只學(xué)不旅”的現(xiàn)象。一些學(xué)校擔(dān)心旅行過程中缺少教育意義，過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)外出。出發(fā)前，各科教師充分挖掘本次活動與學(xué)科知識的結(jié)合點，在任務(wù)單中設(shè)計出內(nèi)容繁多的題目讓學(xué)生填寫，忽視了學(xué)生在活動中的感受和體驗，使研學(xué)旅行變?yōu)閷W(xué)生答題的過程，學(xué)生興趣下降，影響活動效果。

《意見》中對研學(xué)的目標(biāo)及課程設(shè)計提出了要求：“各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合，要精心設(shè)計研學(xué)旅行活動課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，避免‘只旅不學(xué)’或‘只學(xué)不旅’現(xiàn)象。”做好研學(xué)旅行課程設(shè)計，構(gòu)建研學(xué)旅行課程框架，是提高研學(xué)旅行活動質(zhì)量的根本保證。具體而言，首先要明確課程實施的目標(biāo)，以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的，讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國大好河山，進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德與民族自豪感的教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；同時加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高生存技能，促進(jìn)身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其次，要健全學(xué)校研學(xué)旅行課程體系，開發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動課程，建設(shè)一批具有良好示范帶動作用的研學(xué)旅行基地，打造一批具有影響力的研學(xué)旅行精品線路，建立一套規(guī)范管理、責(zé)任清晰、多元籌資、保障安全的研學(xué)旅行工作機(jī)制，最終形成一套成熟的研學(xué)旅行體系。

誤區(qū)三 研學(xué)只是途中的事

不少人認(rèn)為，研學(xué)旅行就是在旅途中研究、學(xué)習(xí)，在出發(fā)前，教師和家長為學(xué)生做的準(zhǔn)備常常是衣食住行的生活用品，進(jìn)行的教育無外乎三句話：“好好聽老師的話”“去了好好學(xué)習(xí)”“注意安全”。研學(xué)結(jié)束后，常常是卸去一身的疲憊馬上轉(zhuǎn)入正常的學(xué)習(xí)。好一點的教師或者家長，會讓孩子們談?wù)劼眯惺斋@，寫寫游記、觀后感。一個人對于知識的獲取、個人學(xué)習(xí)力的提高，三成在于探究問題的提出，五成在于研究性學(xué)習(xí)，還有兩成在于后期的反思、提煉與整合。因此， “研學(xué)只是途中的事”是研學(xué)旅行的又一大誤區(qū)。

《意見》中明確指出：“各地教育行政部門和中小學(xué)要探索制定中小學(xué)生研學(xué)旅行工作規(guī)程，做到‘活動有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案’”，對研學(xué)旅行的流程提出了要求。研學(xué)旅行課程要分為行前、行中、行后三個階段。行前，學(xué)校要根據(jù)研學(xué)活動的目標(biāo)征集探究的問題，組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行的選題課，明確研學(xué)旅行的主題與內(nèi)容，設(shè)計路線與行程，并加強(qiáng)對學(xué)生和教師的行前培訓(xùn)。行中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、研學(xué)任務(wù)單，有目的有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行課程實施，確保學(xué)生圓滿完成課程目標(biāo)。行后，是評價總結(jié)階段，這個階段是非常重要的課程學(xué)習(xí)階段，也是很多學(xué)校容易忽視和輕視的階段，其主要內(nèi)容包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)成績的認(rèn)定等內(nèi)容。明確研學(xué)三階段的目標(biāo)與任務(wù)，是研學(xué)旅行課程規(guī)范管理的需要，也是推動學(xué)生有效參與研學(xué)的重要手段。

全面健康推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行僅靠教育部門是不夠的，需要多個政府部門協(xié)作，需要社會機(jī)構(gòu)參與，也需要民間助力、家長支持。學(xué)校要積極宣傳，主動爭取各方力量的支持與配合，形成良好的合作關(guān)系，努力推進(jìn)研學(xué)旅行課程的不斷完善。