劉凌

臨床微生物學是醫(yī)學院各學科中難度較高的一個科目，也是高等醫(yī)學院校檢驗醫(yī)學專業(yè)的必修科目[1]。臨床微生物學具有較高的實踐性和抽象性，傳統(tǒng)的教學方式不利于發(fā)揮學生的學習積極性，使得課堂教學枯燥乏味[2]。醫(yī)學專業(yè)依賴于實踐檢驗，同時將被用于醫(yī)療服務，因此，對學生的實踐應用能力有著十分高的要求，那么在教學過程中，就必須保證學生能夠全面準確的掌握理論知識，并擁有較高的實踐應用能力。為了明確實例討論在臨床微生物學檢驗教學中的應用價值，院校隨機抽取了40名學生進行調查分析，現(xiàn)將具體內容報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在臨床微生物學檢驗教學中采用實例討論，于2014年6月隨機抽取2015級畢業(yè)的40名學生使用自制的教學效果檢驗問卷調查學生對實例討論的態(tài)度，對40例學生進行回顧性分析，均采用實例討論教學方法，所抽取的40例學生，年齡20～22歲，平均年齡（20.6±0.2）歲。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學法為：以教師給學生提供信息和知識為先導，要求學生記憶，進而達到學習目的，通過精心安排授課，系統(tǒng)的傳授理論知識，使得學生能夠在相對較短的時間內獲取大量的信息，而傳統(tǒng)的講座教學也是通過聆聽的方式來達到教學目的，這種填鴨式教學并沒有考慮到學生的興趣與愛好，使學生學習處在消極被動的地位。

在該班級的臨床微生物學檢驗教學中，實施實例討論，具體教學內容如下所述：

（1）案例選取。選取醫(yī)學臨床中經(jīng)典的微生物感染檢驗案例，將案例結合課本知識進行講學。案例的選擇應滿足以下要求：能夠充分的融入到課本知識點當中；簡單且易于理解；目標明確；能夠反映教學內容的理論體系。

（2）案例的使用。在講解實際案例時，結合重點問題，讓學生積極的展開討論，激發(fā)學生的學習興趣，并提升課堂氛圍。完成講解后，鼓勵學生進行提問，由教師進行引導性的指導，以加深學生的印象和理解。

1.3 調查方法

使用自制的教學效果檢驗問卷調查學生對實例討論的態(tài)度，本問卷共包括調動學生積極性、更易于理解授課內容、幫助提高學習效率和自主學習能力等多項內容，每個問題設立是、否、不確定三個選項，由學生自主作答。本次共發(fā)放問卷40份，收回40份，問卷填寫完整度100%，有效率100%。

2 結果

本次所調查的40例學生中，大部分學生都認為實例討論優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，調查詳情見表1。

表1 調查問卷部分結果統(tǒng)計n（%）

3 討論

臨床微生物學檢驗教學內容繁多且復雜，醫(yī)學專業(yè)本就是一門應用于實踐服務的科學，因此，其教學內容具有很強的實踐性特點。傳統(tǒng)的課本教學比較抽象，很多學生在學習過程中都出現(xiàn)了知識點混淆、理解不徹底、記憶不深刻等問題，對問題的解決能力也比較低[3-4]。因此，在教學過程中，需要尋求一種能夠深化課堂氛圍，提高學生理解能力的教學方式。

案例討論是結合課本的理論知識，尋找典型的、適合的臨床案例進行配合授課，通過將案例與倫理知識相結合[5]，實現(xiàn)了課堂教學的實踐化和理論知識的具體化，有利于降低傳統(tǒng)教學的抽象特點[6-9]。

案例討論的優(yōu)勢大致可以歸為以下幾點：首先能夠幫助調動學生積極性，讓學生根據(jù)案例來理解和記憶理論知識降低可學習難度，從而提升了學習積極性[10]；其次，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，臨床案例來自于臨床實踐，討論和講解案例，可以幫助學生形成系統(tǒng)性的知識點記憶，從而提高其知識點的實踐應用能力[11]；最后，案例討論還能幫助提高學生的歸納整理能力，臨床微生物學檢驗教學內容比較復雜，強大的歸納整理能力可以幫助簡化記憶的繁瑣程度[12]。

綜上所述：在臨床微生物學檢驗教學中實施實例討論，有助于提高學生的學習積極性和自主學習能力，這一教學方式的優(yōu)勢在于深化教學內涵、降低學習難度、提升學習參與程度等等，具有較高的實踐應用價值。

參考文獻

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