王宏偉

“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，用實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與任務(wù)相結(jié)合，教學(xué)與工作項(xiàng)目相結(jié)合?！镀囯娖髟O(shè)備維修》是技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的核心課程之一，它是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，本文以我院2016級(jí)汽車維修中級(jí)班學(xué)生為研究對(duì)象，在講授《汽車電器設(shè)備維修》課程時(shí)，采用“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式，探索一種基于導(dǎo)（導(dǎo)入課題）、思（分析思考）、探（探索學(xué)習(xí)）、做（動(dòng)手實(shí)踐）、展（成果展示）、評(píng)（點(diǎn)評(píng)提升）教學(xué)過(guò)程的六步教學(xué)法，取得了定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

一、“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

“教、學(xué)、做合一”的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是教師，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。

“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式的特征是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系，突出“做”在教學(xué)過(guò)程中的地位，發(fā)揮“做”的功能，形成以任務(wù)為導(dǎo)向，以教學(xué)情境為載體，以實(shí)踐操作為引領(lǐng)和主線，通過(guò)“做中教”和“做中學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)，共同承擔(dān)和完成教學(xué)任務(wù)，做到“三個(gè)結(jié)合”，即講和做結(jié)合，聽(tīng)和練結(jié)合，師和生結(jié)合，使學(xué)生真正做到知行合一。

二、生源減少、學(xué)生綜合素質(zhì)下降新形勢(shì)下實(shí)施“做、學(xué)、合一”教學(xué)模式改革的必要性

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校遇到生源減少，學(xué)生綜合素質(zhì)下降的難題，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度差。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在中學(xué)階斷的學(xué)業(yè)上存在著很大的缺漏，基本技能未能達(dá)標(biāo)。進(jìn)入職業(yè)院校后，他們不適應(yīng)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)安排之間的“斷層”，學(xué)生難以運(yùn)用原有知識(shí)接受新知識(shí)。以上這種現(xiàn)實(shí)狀況使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了極大的障礙。

三、“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法研究?jī)?nèi)容

“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式按照六步法來(lái)研究，六步教學(xué)法中的“導(dǎo)”是指導(dǎo)入項(xiàng)目，設(shè)置教學(xué)情境，明確任務(wù)目標(biāo)；“思”是分析思考，確定解決方向；“探”是指探究學(xué)習(xí)，在任務(wù)探究中學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源；“做”是指動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)；“展”是成果展示，相互評(píng)價(jià)交流；“評(píng)”是指教學(xué)總結(jié)，反思和評(píng)價(jià)。下面詳細(xì)介紹“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法的方法和步驟。

步驟一：設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目，明確任務(wù)目標(biāo)。教師設(shè)置教學(xué)情境，發(fā)放工作單，通過(guò)工作單明確工作任務(wù)，教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)期情景，在大腦中搜索相關(guān)的知識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。以教學(xué)情境四（汽車燈光電路故障排除）為例，教師通過(guò)汽車大燈不亮作為本項(xiàng)目的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)入項(xiàng)目。設(shè)置從電源沒(méi)電、控制開(kāi)關(guān)不起作用、繼電器損壞等方面的引導(dǎo)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生解決做中會(huì)遇到的技術(shù)瓶頸。

步驟二：分析思考，確定解決方向。學(xué)生在動(dòng)手“做”之前，必須確定解決問(wèn)題的方向，救師引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)腦筋思考，讓學(xué)生大膽猜想問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)的答案或結(jié)果。對(duì)學(xué)生給出的結(jié)果，教師不要急于給出結(jié)論與評(píng)價(jià)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流和討論的平臺(tái)，讓他們說(shuō)說(shuō)是如何想到的，思路是什么，解決問(wèn)題的方法有哪些，然后通過(guò)交流與討論，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，從而得出正確的答案。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以拓展學(xué)生的想象空間，更能讓教師了解學(xué)生猜想背后的思想，從而為下步教學(xué)活動(dòng)指 明確定的方向。

步驟三：進(jìn)入任務(wù)操作和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生若要完成前面布置的任務(wù)，就要具備一定的汽車電路知識(shí)。所以，在這個(gè)步驟中，讓學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，即利用教師、教材、維修手冊(cè)、互聯(lián)網(wǎng)。關(guān)于電路知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查找《汽車電路識(shí)圖》、《車輛維修手冊(cè)》、《汽車電器結(jié)構(gòu)與維修》等相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)車輛和維修手冊(cè)，分析大燈的工作原理和可能產(chǎn)生故障的地方。在自助學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組同學(xué)之間相互討論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后確定完成項(xiàng)目的具體步驟和方案，并準(zhǔn)備所需工具，然后把本過(guò)程的資料進(jìn)行整理歸檔。

步驟四：動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)。動(dòng)手實(shí)踐就是動(dòng)手做的過(guò)程，它是“做中學(xué)，做中教”活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是驗(yàn)證自己原來(lái)猜想、假設(shè)是否正確的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去探索去思考，讓學(xué)生自己去完成維修方案的設(shè)計(jì)，并能夠展示出來(lái)。教師和學(xué)生一起討論方案的可行性，最后批準(zhǔn)實(shí)施。在操作過(guò)程中教師一方面要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范，另一方面要對(duì)每小組的引導(dǎo)問(wèn)題掌握情況進(jìn)行觀察，保障項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。在檢測(cè)電路環(huán)節(jié)，學(xué)生要會(huì)用萬(wàn)用表去檢查電路連接線的好壞，同時(shí)還要注意插接器的好壞。

步驟五：成果展示，相互評(píng)價(jià)交流。評(píng)價(jià)是指揮棒，是對(duì)”做中學(xué)，做中教”教學(xué)活動(dòng)效果的有效總結(jié)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，將動(dòng)手“做”出來(lái)的成果進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)任務(wù)或相應(yīng)的實(shí)施步驟、優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行匯報(bào)與交流，讓小組其他成員進(jìn)行多層面、多角度的評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)所建構(gòu)的知識(shí)有一個(gè)反思的過(guò)程，從而加深與鞏固新學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師對(duì)維修流程編制合理作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的作品給予糾正和完善，總緯本次課的重點(diǎn)和容易出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容有更深刻的理解并能夠應(yīng)用到實(shí)際中。

步驟六：教學(xué)總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目之后，教師要對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生完成其他類似任務(wù)奠定基礎(chǔ)。教師觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生調(diào)試程序的情況，發(fā)現(xiàn)分揀單元的編程調(diào)試這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講有些難度，在這方面，學(xué)生往往邏輯思路有些混亂，這就需要讓學(xué)生多練習(xí)、多接觸相應(yīng)的編程方法。由簡(jiǎn)入繁，程序設(shè)計(jì)思路是一個(gè)累積的過(guò)程，絕對(duì)不可能一蹴而就。教師要總結(jié)和分析任務(wù)探究中的突發(fā)問(wèn)題，反思教學(xué)的成功和不足，以便為其他任務(wù)的順利開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)。可以布置一些思考或練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生超越這門課把思路拓展到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

四、結(jié)論

我院在汽修專業(yè)《汽車電器維修》課程中實(shí)施“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法教學(xué)改革，通過(guò)六步教學(xué)法的使用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有一定的培養(yǎng)和促進(jìn)作用。雖然在理論和實(shí)踐中取得一些成績(jī)，但還有很多問(wèn)題有待探討?？傊白觥W(xué)、教合一”教學(xué)模式下六部教學(xué)法教學(xué)改革是在生源減少、學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降新形勢(shì)下改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院汽車工程學(xué)院）