鄭先覺 孫蘭

〔摘 要〕綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學改革是高校雕塑教育理念不斷優(yōu)化和體制調(diào)整、更新的必然結(jié)果。因此，教學改革措施應(yīng)該從優(yōu)化實踐課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)入手，進一步完善師資隊伍建設(shè)和加強教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為大學營造好的教學、學校氛圍，加強專業(yè)教師與學生之間的互動性。在改變傳統(tǒng)素質(zhì)教育觀的同時，加強學生的人文素質(zhì)教育，這樣才能增強學生的實踐動手能力，實現(xiàn)雕塑創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

〔關(guān)鍵詞〕雕塑；實踐教學；改革

20世紀90年代中國雕塑藝術(shù)教育改革最大的成果就是藝術(shù)擴招帶給了很多雕塑藝術(shù)熱愛者進入大學雕塑藝術(shù)殿堂學習的機會，為國家雕塑教育戰(zhàn)略發(fā)展儲備了大量的雕塑人才，為國家的精神文明建設(shè)做出了巨大的貢獻，也為中國雕塑藝術(shù)教育事業(yè)的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。但隨著雕塑專業(yè)擴招的進一步擴大化和高校雕塑教育理念和體制的不斷調(diào)整與更新，雕塑專業(yè)實踐課程的實施面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其以綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學內(nèi)在矛盾最為突出。基于綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學體系基本上照搬專業(yè)院校雕塑專業(yè)的課程體系的原因，由于沒有從自身學校的辦學優(yōu)勢和特點出發(fā)，勢必造成很多課程內(nèi)容的開展脫離了課程實施的有效形式。因此，要提高實踐教學效果，綜合性大學雕塑專業(yè)就應(yīng)該從自身找原因，并進行相應(yīng)的教學改革，從本質(zhì)上解決原有的專業(yè)實踐教學體系的不足，達到增強學生的實踐動手能力的同時為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型雕塑人才。具體改革措施如下：

一、加強實踐課程設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

從目前高校雕塑專業(yè)辦學現(xiàn)狀來看，不論何種類型、級別的高等院校，如高職院校或者綜合性大學等都將搶占學生生源作為自己辦學的第一位，而忽略了學校專業(yè)開辦的特殊性、地域性，從而導致全國上下大部分高等院校的藝術(shù)專業(yè)辦學模式出現(xiàn)了“小而全、專業(yè)雜亂、專業(yè)重復”等現(xiàn)象，這嚴重阻礙了雕塑藝術(shù)教育的發(fā)展?；诰C合性大學雕塑專業(yè)的實踐教學課程設(shè)置模式源于專業(yè)藝術(shù)院校，因其基礎(chǔ)性實踐教學平臺建設(shè)比較薄弱，導致了實踐課程教學的實施缺乏專業(yè)院校雕塑教學的自由性、開放性。比如同樣的材料實踐課，藝術(shù)院校雕塑專業(yè)在材料的選擇上就有很大的空間，比如除了選擇傳統(tǒng)雕塑泥塑之外還可以增加其他新型材料——精雕油泥、木材、陶瓷、金屬、石材等材料。而綜合性大學雕塑專業(yè)基于教學場地的限制，教師人員的缺乏等因素就只能選擇最原始的泥料，整個實踐過程等同于走形式過場，不能從本質(zhì)上改變學生對材料的認知和對創(chuàng)作的認知，更不能對學生進行多元思維模式轉(zhuǎn)化訓練達到培養(yǎng)學生的雕塑興趣及藝術(shù)創(chuàng)造性思維能力，導致學生的作業(yè)千人一面，缺乏創(chuàng)新性。因此，綜合性大學雕塑專業(yè)如要提高實踐教學效果就有必要對現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)和實踐課程設(shè)置作一些調(diào)整，要從自身的辦學條件進行實踐教學，嘗試利用學校的綜合資源優(yōu)勢，打破藝術(shù)專業(yè)各學科之間的專業(yè)界限，合理建構(gòu)雕塑專業(yè)實踐課程體系。同時，從其他藝術(shù)學科中間找到合理的實施辦法和發(fā)展出綜合的、交叉的實踐教學體系，將雕塑藝術(shù)的概念，技能技巧的培訓放在實踐課程學習中，嘗試讓學生在雕塑創(chuàng)作中積極開展對各種新材料、新技術(shù)、新手法的實踐操作，為學生的雕塑創(chuàng)作提供多種技術(shù)支持。

二、完善師資隊伍和加強其他硬件設(shè)施建設(shè)

雕塑專業(yè)作為培養(yǎng)學生實踐能力較為特殊的專業(yè)方向，由于辦學條件的良莠不齊，質(zhì)量問題成為雕塑行業(yè)最大的內(nèi)傷，造成雕塑人才供需失衡，一方面社會相關(guān)單位找不到合適的雕塑人才，另一方面，雕塑畢業(yè)生找不到合適的從事雕塑藝術(shù)的工作崗位。大部分雕塑專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后不得不改行從事其他與雕塑藝術(shù)無關(guān)的工作，人才的流失使很多熱愛雕塑藝術(shù)的學生處于一種迷茫狀態(tài)，也造成教育資源的極大浪費。因此，綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學改革需要提上日程，建立起“雙師型”師資隊伍體系是教師教學改革不可忽略的重要環(huán)節(jié)。當前綜合性大學雕塑專業(yè)教師專業(yè)能力和專業(yè)自主權(quán)的缺乏是實踐課程改革的最大障礙，而教師隊伍的專業(yè)水平、教學理念又直接關(guān)系到學生受教水平和教學質(zhì)量?；诘袼軐I(yè)的特殊性——實踐性強，因此大部分教師都必須集藝術(shù)與技術(shù)、教師與專家于一身，既有較強的實踐操作能力，也要有相當豐富的藝術(shù)專業(yè)知識。而職稱低、學歷低，實踐能力不強是綜合性大學雕塑專業(yè)教師隊伍普遍存在的現(xiàn)象。因為在綜合性大學剛性的“一刀切”科研目標，人才計劃和職稱評定方法造成雕塑學科建設(shè)始終都處于劣勢?；谶@樣的學科建設(shè)與教學條件，很多教師得天獨厚的教學、創(chuàng)作優(yōu)勢得不到發(fā)揮，年輕教師的實踐能力得不到鍛煉無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品來擴大影響提升學校的聲譽。甚至，有的學校高、中、低職稱結(jié)構(gòu)和老中青年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)極其不合理，個別綜合大學教師隊伍甚至出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，顯然這嚴重影響了整個雕塑學科的建設(shè)與發(fā)展。因此，綜合性大學雕塑實踐教學改革首先要根據(jù)學校的特色有針對性地放開人才培養(yǎng)目標和職稱評定政策，鼓勵專業(yè)教師成為教師與專家結(jié)合的“雙師型”教師和成為該行業(yè)的專家或雕塑領(lǐng)域的權(quán)威人物，建立起“雙師型”教師隊伍體系。同時，學校要為專業(yè)教師個人全面發(fā)展提供豐富、便利與及時的服務(wù)，提供的服務(wù)既包括教學資源服務(wù)和教學技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)教師成為全面發(fā)展的教育專家，引導專業(yè)教師明晰教育職責，并大力建設(shè)雕塑專業(yè)實踐教學課程開展的實踐中心平臺，加強專業(yè)教師各種教學資源的集聚，促進教師教學能力的發(fā)展和提高。

三、營造支持和鼓勵教學的氛圍，加強教師與學生之間的互動

綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學的開展必須為教師、學生營造良好的學習環(huán)境、學習氛圍。因為學校特有的文化氛圍總是在潛移默化中影響教師和學生，良好的學習環(huán)境能營造學生敢于競爭、寬容失敗的寬松氛圍，給學生以正確的人生觀、正確的價值取向。因此，學校要從開展實踐教學項目申報和教學成果獎勵制度入手，提高專業(yè)老師申報教研項目的積極性，從根本上提升專業(yè)教師實踐教學能力和自身專業(yè)能力水平。同時，從實踐教學方法、內(nèi)容、課堂氛圍、師生關(guān)系等多個方面制定一系列的激勵機制，讓雕塑專業(yè)學生在實踐教學過程中更多地享受學習，教師更多地享受教學。眾所周知，在任何教育過程中，教與學一直以來是教師與學生之間在課堂中的一場博弈。如何改變學生的學習主動性，從傳統(tǒng)中“要他學”改變?yōu)椤八獙W”模式，這不僅考驗專業(yè)教師的教學方法的可行性，也考驗師生之間的互動性程度。因此，在雕塑實踐教學過程中，專業(yè)教師最有效的教學方式是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生積極主動地參與到整個教與學過程中，使教師與學生之間產(chǎn)生一種互動性，讓“互學”帶動教與學，讓學生積極參與思考，提高課堂氣氛，如雕塑實踐課堂中的作品點評，教師為學生提供點評機會，每個學生對著藝術(shù)作品都可以自由發(fā)表自己的看法，分享自己的心得，指出他人的優(yōu)點或缺點，并和同學之間交流創(chuàng)作思想，在增強自信的同時也提高了自己的審美眼光，而且還有助于語言表達能力的提高，促使師生之間形成相互信賴、相互尊重的關(guān)系，使雕塑實踐課程教學效果更具有針對性和實效性。

四、改革傳統(tǒng)素質(zhì)教育觀，增強學生人文素質(zhì)教育

綜合性大學的雕塑專業(yè)作為全國藝術(shù)專業(yè)擴招的產(chǎn)物，從一開始無論從培養(yǎng)目標定位，還是教學形式的開展都只是停留在模仿藝術(shù)專業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)的表面形式上，同時又受制于綜合性大學培養(yǎng)目標的基本框架，對藝術(shù)人才培養(yǎng)局限于集中以專業(yè)技能教育為主的教育方向和無法突破傳統(tǒng)“智、育”突出的教育體制。這樣就直接造成了綜合性大學雕塑人才教育結(jié)構(gòu)明顯失調(diào)，導致相關(guān)的教育資源浪費。而培養(yǎng)出來的雕塑人才存在著思想保守，創(chuàng)新能力低下等問題，并出現(xiàn)了學生實際能力與專業(yè)知識脫離，人格分離，人文精神扭曲等現(xiàn)象。眾所周知，人文素質(zhì)作為個人發(fā)展成為其個人特有的個性品質(zhì)和內(nèi)在精神，它不僅是指個人的人文知識和技能的內(nèi)化，同時它還指代個人的文化素質(zhì)和精神品格的外化，更多地體現(xiàn)出一個人自身特有的氣質(zhì)和價值取向，最終展現(xiàn)出一種民族精神?？梢?，人文素質(zhì)對一個人的發(fā)展何其重要。雕塑專業(yè)作為實踐性非常強的藝術(shù)學科，培養(yǎng)學生的實踐動手能力固然是雕塑人才培養(yǎng)目標的重點，但是，學生素質(zhì)教育的優(yōu)劣將直接決定其藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，也是藝術(shù)家藝術(shù)才能得到全面發(fā)展的重要條件。因此，要增強雕塑專業(yè)學生人文素質(zhì)。首先，綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學改革要確立人文素質(zhì)教育在雕塑專業(yè)學生技能培訓中的地位，將人文素質(zhì)教育作為提高大學生自身的文化素養(yǎng)與精神品格的教育手段與方法。其次，學校要進一步創(chuàng)造培養(yǎng)學生人文素質(zhì)教育的硬性條件，比如“增加對師資的投入（教師專業(yè)技能培訓、專業(yè)教師深造、跨學科授課等），改革教學設(shè)施條件”（增強互聯(lián)網(wǎng)教學的比例、多媒體教學拓展化等）。再次，教學管理部門要進一步加強教與學的管理，及時發(fā)現(xiàn)技能教學上的不足，積極尋找相關(guān)對策并付諸實施使綜合性大學藝術(shù)類學生的人文素質(zhì)教育規(guī)范化、合理化。將藝術(shù)類大學生人文素質(zhì)教育確立為實踐能力培養(yǎng)的最根本的任務(wù)，使人文素質(zhì)教育制度化。一定要突破以往專業(yè)院校藝術(shù)教育中重技能輕理論的定勢，突出綜合性大學的兼容性，有意識地進行一定的跨學科人文素質(zhì)教育教學，這樣才能使雕塑藝術(shù)人才的人文素質(zhì)教育全面提高，學生的個人文化素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為社會需要的優(yōu)秀人才。

總之，綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學體系改革是一項綜合的、艱巨的工作任務(wù)，一方面要求綜合性大學建立起更符合時代發(fā)展的良性的教學管理機制，為藝術(shù)專業(yè)教師和具有創(chuàng)新意識的雕塑專業(yè)學生創(chuàng)造一個生態(tài)、寬松、創(chuàng)新、和諧的學習氛圍。另一方面要堅持以學生為中心，以人為本的理念來確定雕塑人才培養(yǎng)目標，確立有序、高效益、高質(zhì)量、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育環(huán)境，讓學生在實踐中能夠展現(xiàn)自己的藝術(shù)才能，讓雕塑實踐教學活動更加富有成效。

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基金項目：本文屬2016年湖南省教研教改課題“《綜合性大學雕塑專業(yè)實踐教學體系改革研究——以湖南科技大學為例》”科研成果之一（項目編碼：396）