教材建設(shè)

教材的改進(jìn)沒有最好，只有更好。從反饋來看，義務(wù)教育統(tǒng)編三科教材在全國各地使用的認(rèn)可度、認(rèn)同度比較高。而改進(jìn)的力量來自于中央的有力領(lǐng)導(dǎo)，教育部黨組的認(rèn)真落實(shí)，專家教師的辛勤努力。只有進(jìn)行系統(tǒng)、深入、細(xì)致的基礎(chǔ)研究，才能編出高水平、有特色的教材，既能在理論、科學(xué)上站得住腳，又能在實(shí)踐上適合大中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

——教育部黨組成員、部長助理、教材局局長鄭富芝在談及教材建設(shè)時(shí)如是說

教育對(duì)外開放

要以提高教育對(duì)外開放質(zhì)量和效益為中心，牢牢抓住教育對(duì)外開放工作質(zhì)量這個(gè)著力點(diǎn)，在不斷“擴(kuò)大”開放的基礎(chǔ)上著力于“做好”教育對(duì)外開放工作?！白龊谩边@兩個(gè)字，不僅是量的要求，更是質(zhì)的要求。圍繞“提質(zhì)增效”，要?jiǎng)?chuàng)新思路，打造若干中國特色世界水平的對(duì)外開放教育品牌項(xiàng)目；要從戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌規(guī)劃我國高校吸納“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，做強(qiáng)與“一帶一路”建設(shè)密切相關(guān)的特色學(xué)科專業(yè)。

——國家教育咨詢委員會(huì)委員、中國高等教育學(xué)會(huì)第六屆理事會(huì)會(huì)長瞿振元認(rèn)為，質(zhì)量是教育對(duì)外開放的生命線

個(gè)性與共性

小學(xué)是個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵階段，要兼顧兒童的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展。學(xué)校教育的功能就是促進(jìn)這兩方面的和諧健康發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)前，兒童更多地遵循人的自然性生長發(fā)育，進(jìn)入小學(xué)后，孩子們真正開始集體生活，建立最初的人際關(guān)系，并隨著思維水平和自我意識(shí)的發(fā)展，在與他人的交往中，逐步形成自我認(rèn)知以及獨(dú)特的個(gè)性。如果在這個(gè)最初的階段，沒有做到兩者兼顧，或放松共性要求，或壓抑個(gè)性發(fā)展，都是教育的偏頗，都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的社會(huì)化產(chǎn)生不良的影響。

——北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)原校長、國家督學(xué)李烈，主張小學(xué)教育應(yīng)在個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

探究式學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。信息永遠(yuǎn)不是智慧，能解決問題才是智慧。這就需要學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究能力，能夠提出問題，然后想辦法獲得信息去解決問題。學(xué)生還要能夠反思解決方案是否正確，是否最優(yōu)化，并不斷改進(jìn)方案。所以，現(xiàn)在的教育已經(jīng)不是僅把知識(shí)給學(xué)生“灌下去”這么簡單了，而是要幫助學(xué)生把知識(shí)建構(gòu)起來。這個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過程本身就是一種能力，這種能力不是在解決一個(gè)問題，而是可以去解決以后遇到的新問題。

——中國工程院院士、教育部原副部長韋鈺談基礎(chǔ)教育改革