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所謂打造可學習的校園，就是努力讓校園中的每一個角落都有學習的存在與獲得，讓校園里的每一種行為都蘊含學習的屬性與價值。狹義的學習是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。佛山市東平小學由八所村居小學合并而來，“讓校園里的每一種行為都能帶有學習性”成為我們不懈的追求。

有“域”可學——幸福地學

“可學習”的前提基礎(chǔ)，就是要師生共同營建學習場域，這一場域不是刻板的，而是帶有幸福的溫度。馬丁·塞利格曼在《持續(xù)的幸福》中提出：幸福能夠提高生活滿意度，并且有助于更好地學習，培養(yǎng)更具創(chuàng)造性的思維方式。我們幸福教室的建設(shè)，就是旨在提高學生的學習生活滿意度，使其產(chǎn)生積極情緒，從而合力建設(shè)學習場域。

以細節(jié)充實域之建設(shè)。學習場域，離不開多項實物的建構(gòu)。東平小學重視場域建設(shè)中的細節(jié)——閱讀區(qū)、展示區(qū)、成長角、工作臺。自從講臺撤掉以后，同樣的教室，有了不同的定義。到了主題學習時期，書架上是與該主題相關(guān)的繪本書籍；窗臺上、柱子上、展覽板上展示的都是孩子們的課程作品。教室里的魚缸，再也不是簡單的美化環(huán)境的擺設(shè)。每一條小魚每一天的變化，孩子們都能告訴你。這些，在他們的日記里，在他們的眼里，在他們的心里。這些物質(zhì)層面的細節(jié)，讓學習場域的“資本”更加豐富。與此同時，教育行為方面的細節(jié)更為重要。因為學習場域更側(cè)重意義場域?qū)用娴臍w屬。彎下身子和學生對話，主動和學生打招呼，使用文明用語和優(yōu)雅的體態(tài)語……這些“文化資本”的細節(jié)將會悄無聲息地潤澤著場域中孩子們的心靈。幸福的教室，來源于這些構(gòu)建場域的細節(jié)。這些細節(jié)帶來的是積極的情緒，而積極正是幸福的基石。

以關(guān)系打造域之重器。學習場域建設(shè)的主力軍是教師和學生。師生間的交往模式往往是最直接與最能引起互動的。場域成員間的互動可以是直接的也可以是間接的，直接如面對面交談，間接如通過各種社會化媒體、大眾媒體等。幸福教室?guī)熒年P(guān)系是非常強調(diào)和諧互動的。開展新的知識學習前，教師總會先提問學生自己想了解和學習的，學生會積極地參與，并且提出學習的希望，師生共同探討怎樣進入新知識的學習。對于常規(guī)紀律的要求，也是共同探討，教師慢慢引導而提出，而非生硬地提出。這種和諧的關(guān)系形成后，具有一定的穩(wěn)定性，對學習場域的維持具有重要作用。積極和諧的人際關(guān)系正是幸福的要素之一，師與生、生與生、師與家長皆如此。

以陪伴營造域之氛圍。學習場域的核心是人，這決定了學習場域不單有工具性，還應有人文性?！芭惆槭亲铋L情的告白”，教室空間的改變，引發(fā)師生關(guān)系的重構(gòu)。教室中，兩位主班老師時時刻刻和學生在一起，上課時組織課堂，下課后關(guān)注學生的言行舉止、生活日常，可謂真正地進入學生的學習生活，而非只是“上課”。師生的互動鼓勵不再是課堂上的模板化贊美，而是教師善于捕捉孩子身上的閃光點，從他們身上了解突破口和推動其前進的動因。教師不僅關(guān)心學生的學習，還關(guān)心學生身心的發(fā)展。只有這樣，學習場域才能“動情動心”，發(fā)揮最大效能。這樣，師生就能形成真正的“學習共同體”，消除場域中的“對抗”狀態(tài)，使得真正意義上的平等交流得以實現(xiàn)。教師對孩子的“真情”，會牽引教師全身心地“投入”，會讓場域中的所有成員銘記在心，因為所有的學習、經(jīng)歷都將陪伴著人，影響著人。

有“源”可學——體驗地學

“可學習”就是要讓學校沉淀的文化和文化凝聚的精神成為不斷生長的學習資源，就是讓文化建設(shè)促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。校園文化不能為建設(shè)而建設(shè)，而應該是為了師生、發(fā)展師生，是師生主動構(gòu)建生成的文化，是師生興趣、動力、責任、義務的所在，植根于心田，鮮活且有內(nèi)涵。東平小學從師生校園文化的實踐出發(fā)，提煉出“慧指文化”這張靚麗的校園文化名片?！盎壑肝幕本褪亲尯⒆右劳娜ジ形蛏睿尯⒆佑没垩廴ビ^察世界，讓孩子用雙手去創(chuàng)造智慧，從而培養(yǎng)孩子的實踐力、想象力、創(chuàng)新力。同時，也意味著讓教師抱童心去教育教學，讓教師用慧心去引領(lǐng)童真，讓教師用雙手去呵護孩子身心成長。學生在校園文化中的學習發(fā)生認知變化，這種轉(zhuǎn)變可以是淺層的，比如回憶、感知新知識；也可以是深層的，比如個人態(tài)度的轉(zhuǎn)變、世界觀或信念的形成。

>> 飛向未來

趣中學。東平小學建校以來，這里的一切皆由孩子的興趣做主。如：孩子、老師們對于外部世界的渴望，促成了東平校園中書吧、格林島繪本館、班級圖書角、靜思書軒的形成，每一個師生活動的角落，隨手都可以找到閱讀的書籍，圖書的收集、整理、歸類等均由教師指導、學生完成。正因為閱讀如呼吸一樣自然，它又反向推動我們的學生不僅愛閱讀、愛學習知識，又努力實踐真知。

此外，校園里，翠色欲流的蕉園、果園、花園，都成了孩子們國畫寫生課的豐富素材。學校行政樓西側(cè)的笑臉墻壯觀、別致，鑲貼其上的三百多張笑臉是東平小學孩子的杰作。每幢教學樓的樓梯墻裙、走廊都裝飾著孩子們設(shè)計制作的趣味陶板、精美廣繡，每塊草坪都錯落有致地擺放著孩子們的陶藝作品，留下了他們在東平成長的見證。

美中學。在東平，木工模具的制作和研究，吸引了一大批孩子參與其中，因為這小技能里藏有大學問。在科學探究室、勞技制作室，孩子們在體驗與制作中感受失敗的教訓、創(chuàng)意的驚喜、成功的快樂。東平小學還有航空模、航海模、車模、建模四大模型團隊，專門籌建了車模、建模工作室，定期向?qū)W生開放，在那里，你定能看到孩子們投入、忙碌的身影。而在學校400米標準運動場的上空，你可以看到孩子們遙控飛機花樣飛行、成功著陸，孩子們追求、享受科技之美的喜悅溢于言表。

走出模具室，綠韻廊、木瓜園、葡萄園、香蕉園、龍眼園、桑樹園、玫瑰園、百果園、藤園、錦屏簾……一定會吸引你的注意，那都是孩子們親手栽種的。他們每天給植物澆水、施肥、松土，用心陪伴，精心呵護，觀察植物的生長，感受生命的力量。大愛無痕，在一樓的“開心菜園”，孩子們參與播種、耕作、收獲，體驗農(nóng)耕的樂趣，享受勞動的快樂。勞動之美，美在肌理。

玩中學。教育，強調(diào)尊重學習者的本真，而愛玩就是兒童的天性。校園文化要提供能讓孩子們玩的地方，讓他們充分釋放天性。東平小學校園內(nèi)的“足球天地”和“輪胎樂園”就是孩子們“玩”的地方。學生個人玩、組隊玩、集體玩，玩得不亦樂乎。足球天地，可玩頂球、射門、傳球，可知歷屆世界杯知識、球星知識，可感團隊協(xié)作、拼搏的魅力；輪胎樂園，可玩攀爬、接力、鉆圈，可知品牌知識、輪胎歷史，可感科學的奧秘、人文的關(guān)懷。這種游戲化的學習方式，能讓學生身心融合，讓知識與思想同時浸入他們的心靈。

有“法”可學——生動地學

“可學習”就是要讓學生主動積極地學習，摒棄以往填鴨式、被動式的學習方式，追求小組合作下形成終身學習能力的學習方式，讓校園在體驗、探索、互動中變得生動。東平小學經(jīng)過近四年的探索實踐，依據(jù)建構(gòu)主義、啟發(fā)式教學等理論，構(gòu)建出符合學校師生實際的教學模式——問題導學。問題導學教學模式是指教師在課堂教學中以問題為載體，通過引導學生生成問題、質(zhì)疑問題、解決問題、再生問題，從而達到促進學生發(fā)展的根本目的。

全力打造問題課堂。在這所“有問題”的校園中，“有問題”的教師致力打造“有問題”的課堂，培養(yǎng)“有問題”的學生，讓“問題”在課堂上無處不在……發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決方案，這才是思維的起點。發(fā)現(xiàn)問題后，小組內(nèi)合作篩選問題，在自主探究中，學生加深了理解和感悟，激發(fā)了學習潛能，讓課堂充滿了勃勃生機。學生選定問題后，進行合作解決。通過討論交流、合作學習，體驗知識轉(zhuǎn)化策略，理解數(shù)量關(guān)系，學會各種轉(zhuǎn)化方法，培養(yǎng)他們應用知識解決問題的策略性、靈活性，提高自主解決問題的能力。

課堂中，教師因勢利導、巧妙點撥，把學生引向?qū)W習的“更深處”。 比如，曾老師在三月里，帶著孩子們共同探究“為什么有些樹春天才落葉”。學生圍在樹下，撿起自己喜愛的樹葉，拼出他們眼中的春天。再由初始問題探究不同植物發(fā)展的科學知識，由科學知識引發(fā)新的問題思考——關(guān)于贊美這些植物的詩歌又有哪些？于是孩子們吟誦之時，更多了一份自主。每一節(jié)課，曾老師都巧妙地利用孩子自己的問題生成，相機開展課程，打開學生的形象思維，在思維中找形象，在形象中找表現(xiàn)，豐富了學生各方面的學習內(nèi)容，同時也提升了學生的學習力。

>> 輪胎樂園

構(gòu)建新型學習共同體。動態(tài)的水才能鮮活。東平小學學習共同體的建立，就彰顯了它的流動性。通過“科學分組、構(gòu)建愿景、建立公約、多元評價”來形成常規(guī)的合作小組之后，小組成員的組合、成員的角色定位都可以呈現(xiàn)動態(tài)變化，需要教師在教學過程中了解學生的個性差異，定期進行合作小組的調(diào)整，逐漸過渡到自發(fā)地形成各種學習小組、興趣小組、研究小組，讓團隊意識與合作意識自然強化。

學生在學習數(shù)學“長方體和正方體的認識”一課時，班級按照原有的小組分工合作，帶上提前準備好的軟尺、筆、記錄卡等，來到校園里。其間，小組的形態(tài)經(jīng)歷了三次變化。首先是常規(guī)小組根據(jù)要求，找到了校園里的長方體和正方體；接著幾個常規(guī)小組組成大組，解決了測量過程中尺子不夠長的問題；最后，為了解決柱子太高無法測量的問題，多個組長組成“超級小組”。本課因?qū)W習任務梯度的不同，小組發(fā)生了三次形態(tài)變化，在完成“長方體和正方體的認識”的基礎(chǔ)上，學生還探索出“測量出每一個小格子的長度再乘以格子總數(shù)求得出柱子的高度”的學習結(jié)果，這已經(jīng)超出了這節(jié)課的學習目標。

有“師”可學——拓展地學

研究教育變革的國際著名學者邁克爾·富蘭認為：“教師是教育變革和社會進步的動力。 ”教師團隊建設(shè)是每所學校的大事，是教育工作永恒的主題。每一位教師的教學閃光點不同，他們?nèi)裘咳硕寄茳c起一盞花火，那整個校園必將星光璀璨。因為，人本身就是最豐富的學習資源。借教師之光，學教師之長，我們的學生和教師，都將見之更廣，行之更遠。

一師一課程。擁有優(yōu)秀教師團隊是辦一流教育的前提。至善團隊，高于優(yōu)秀，又源自優(yōu)秀。有人說，每位孩子與教師的結(jié)緣都是一種奇妙的緣分，能遇到一位優(yōu)秀的教師，是一件幸運的事情。教師自身優(yōu)秀的品質(zhì)、優(yōu)秀的教育方法和課程理念將給予學生極大的影響，所謂教師的示范性也正在于此。在東平，像這樣的優(yōu)秀教師有很多，他們不是教材的搬運工，而是善于思考、樂于挖掘、勤于總結(jié)的智囊團，他們本身就是供孩子學習的巨大資源。

林楨老師讓學生帶著問題寫種子發(fā)芽的觀察日記。四人小組分工實驗，合作觀察，五花八門的觀察日記出籠了：有的用自然筆記的方式，畫出兩個杯子，記錄觀察到的現(xiàn)象；有的用表格的方式，記錄種子每天的顏色、長度、葉子數(shù)量等數(shù)據(jù)；有的畫豆子的生長折線圖，配以文字說明。一個星期之后，四人小組把數(shù)據(jù)和記錄共享，合作寫出“關(guān)于種子萌發(fā)所需要的外部條件的實驗報告”。教師還與學生一起閱讀繪本《安的種子》，知道了除了客觀的外界條件，愛與呵護可以讓生命更燦爛。師生共同感悟著和種子一起成長的生命旅程。

像這樣的教師，東平還有很多。他們是課程建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”，他們將自己的思想、理念、行動、信念，于千萬個日夜中傳遞給學生，血脈相承，薪火相傳。

一室一團隊。新媒體的發(fā)展，讓我們擁有了更加豐富的學習渠道，能快速接收教育信息資訊。新春伊始，駱亞軍名班主任工作室的微信公眾號推送了一篇文章，吸引了眾多教師的目光，大家了解到《開學第一課》原來可以這樣上。通過新媒體，我們可以及時地學習到工作室的優(yōu)秀經(jīng)驗，教師筆耕不輟，起到了極大的帶動作用。這樣的工作室團隊，東平也不止一個。在東平，骨干教師成長課程助力教師出成果、塑風格：以特級教師工作室為引領(lǐng)，成立“生存作文研究室”“詩歌社”“數(shù)學日記研究組”等骨干教師工作室，以課堂研究為抓手，發(fā)表論文，編制文稿，展覽成果。班主任培訓課程提升班級管理智慧：級長大課為班主任管理提供示范，定期開展的班級特色建設(shè)交流是提升班級管理的有效途徑，班主任智慧講壇展現(xiàn)東平班主任百花齊放的管理成果。

專業(yè)成長的路上，總有前人在引領(lǐng)。每位教師都在“勝任—優(yōu)秀—卓越”的發(fā)展道路上闊步前行。

一科一跨界。如果有人問你：“你的語文是體育老師教的嗎？”你可別笑他，在東平，也許這真的就發(fā)生了。唐志梁，將一名數(shù)學老師對折紙藝術(shù)的理解與運用，融入班級特色打造中。唐老師從最開始的自學中國傳統(tǒng)折紙藝術(shù)、示范教學，到將數(shù)學問題引入折紙藝術(shù)，引發(fā)學生多維度思考，再到班級特色打造，激發(fā)學生潛能，開闊國際視野。其論文《“折出我未來”班級特色建設(shè)的構(gòu)想與實踐》獲“佛山市教育教學論文和教學設(shè)計”一等獎，論文《折出我未來——以折紙為抓手建設(shè)特色班級》發(fā)表在2013年第4期《班主任》雜志上；行動研究案例《我的地盤我做主——班級特色對班級建設(shè)的重要性》獲佛山市教師校本行動研究一等獎。學生與教師，相學相長。數(shù)學，原來也可以這樣玩。

>> 足球天地

東平劉老師的朋友圈中這樣寫道：感謝爺爺在小時候讓自己學習鋼琴，雖是皮毛，卻在30年后的今天為自己的工作提供了更多可能。誰說語文老師一定要在教室里逐字解釋小詩《苔》，才可以讓孩子明白“平凡的我們也可以像牡丹一樣開放”。我們的教師，也在嘗試著激發(fā)自己的潛能和學習力，去給東平學子更多的可能。

所以，當你看見語文老師在布置畫報，音樂老師在編輯詩歌，請你一定不要見怪。融課程的教師，已經(jīng)深感自己的“獨門絕技”遠遠不能滿足課程發(fā)展的需要。他們需要將音體美語數(shù)英巧妙融合，以學生認知發(fā)展規(guī)律為引導，去設(shè)計課程，去練就自己的“十八般武藝”。

從某種意義上說，校園文化應該是“可學習的”，學習師生共同生長的精彩——親自參與的實踐、主動探索的思維、不斷追求的精神、美化心靈的思想、甘為人梯的情懷！

又是一個春暖花開日，新芽抽條，生機盎然。樹下那個小小的背影，似曾相識，他或是睜大眼睛貼近芽兒，或是動情地與其對話，或是低頭記錄，在他心中，當也有一朵新芽在生長、綻放……