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>>王茉莉老師

茉莉花雖然沒(méi)有嬌艷的色彩，但質(zhì)樸、純潔，不含任何雜質(zhì)；它的香氣雖不濃郁，但清新怡人；它雖不如牡丹般雍容華貴，但卻淡雅溫馨。她無(wú)私地把自己的一份清甜、一份芬芳，奉獻(xiàn)給需要她的人們。在北京市延慶區(qū)第五幼兒園，就有這樣一株“茉莉花”，她踏實(shí)做人、勤奮做事，用一顆真誠(chéng)而善良的愛(ài)心對(duì)待同事、對(duì)待孩子，在奉獻(xiàn)與求索中實(shí)現(xiàn)著自己的幼教夢(mèng)，她就是王茉莉老師。師范學(xué)校畢業(yè)的她，帶著對(duì)孩子的喜愛(ài)，帶著對(duì)教育事業(yè)的憧憬與熱愛(ài)，義無(wú)反顧地投身于學(xué)前教育，一干就是27年。在這27年中，她從每件小事做起，于點(diǎn)點(diǎn)滴滴處用心，在平凡的崗位上以自己的辛勤和智慧做出了優(yōu)異的成績(jī)，逐步成長(zhǎng)為幼兒園的業(yè)務(wù)骨干，贏得了領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

做新教師成長(zhǎng)的引路人

如果說(shuō)幼教是教育的根基，那么好的幼兒教師則是幼教的靈魂。只有在師資力量雄厚、教師素質(zhì)過(guò)硬的教學(xué)土壤中，才能培育出適合未來(lái)社會(huì)需要的身心健康、全面發(fā)展的靚麗花朵。延慶五幼是一所建園僅3年的新建幼兒園，教師隊(duì)伍里有一大批都是新鮮血液，這些青年教師有闖勁兒，積極性高，但是也缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為區(qū)級(jí)骨干教師，作為園所干部，王茉莉老師自覺(jué)承擔(dān)起了培養(yǎng)新教師的重任。

施教過(guò)程——耐心?！败岳蚶蠋熕礁?，難題到她手中都能迎刃而解。”延慶五幼的張老師這樣評(píng)價(jià)她的“師傅”。“王老師責(zé)任心強(qiáng)，總是不厭其煩地為我們答疑釋惑，是為我們傳道授業(yè)的指路人。”趙老師對(duì)她的“師傅”也是贊譽(yù)有加。她們都是五幼的年輕教師，也是師徒結(jié)對(duì)中被王茉莉老師“納入麾下”的愛(ài)徒，如今，她們已經(jīng)從一名懵懂的新教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)豐富的班長(zhǎng)，其中的成長(zhǎng)，離不開“師傅”的悉心栽培。王老師常說(shuō)，新教師的成長(zhǎng)，需要眾人的扶持。幫助她們快速成長(zhǎng)，不僅僅是園長(zhǎng)的事，更是每一位骨干教師的事。作為區(qū)級(jí)骨干教師，她有能力也有義務(wù)幫助新教師成長(zhǎng)，和新教師一同進(jìn)步。這既是她作為干部的本職工作，更是她作為五幼一分子的責(zé)任。她認(rèn)為，只有用十分的耐心與真心，才能不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)她的信任。

帶教過(guò)程——細(xì)心。對(duì)一些業(yè)務(wù)素質(zhì)較好、工作能力較強(qiáng)、有上進(jìn)心的教師，王茉莉老師采用“以放為主、放中有扶”的方法，放手讓她們?cè)诠ぷ髦歇?dú)立思考、獨(dú)立操作，為她們搭建展示風(fēng)采的平臺(tái)，幫助她們盡快成長(zhǎng)為園所骨干。俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。在給徒弟布置工作任務(wù)時(shí)，她往往先指明方向，然后放手讓其去做，不給她們照搬照抄的模板，不限定她們的思考方向，而是給她們充分發(fā)展的空間，激發(fā)出她們的創(chuàng)造力，發(fā)揮出她們的潛能。在做的過(guò)程中，如果遇到了問(wèn)題，她才給予指導(dǎo)和幫助，以此來(lái)提高她們獨(dú)立思考的能力。她本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，誠(chéng)懇、熱情、積極地和徒弟一起研討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在交流反思中共同成長(zhǎng)，和徒弟一起去分擔(dān)過(guò)程的艱辛，分享收獲的快樂(lè)。徒弟存在問(wèn)題，她也不抱怨指責(zé)，而是循循善誘，引導(dǎo)她們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉其思維能力，使她們能夠更深、更全面地去思考問(wèn)題，促進(jìn)她們工作能力的提升。在師徒帶教的過(guò)程中，新教師在她細(xì)致耐心的指導(dǎo)下少走了很多彎路，迅速適應(yīng)了幼師角色，適時(shí)地調(diào)整了自身的教育行為，在專業(yè)能力上都有了極大的提升，逐步成長(zhǎng)為幼兒園的骨干教師。

師徒關(guān)系——知心。陶行知先生曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處。”王茉莉老師認(rèn)為，教育就是以真心換真心的過(guò)程，你把教師裝在心里，教師也會(huì)從心里接納你，并將此化作自己的工作動(dòng)力。為此，她幾乎每天都深入到教師中，了解她們的心聲，關(guān)注她們的情感，和她們談心交流，虛心聽(tīng)取她們的建議，用對(duì)待朋友和姐妹的方式與她們相處。每當(dāng)幼兒園里的老師過(guò)生日，她都會(huì)第一時(shí)間送去祝福。老師家中有困難，她都會(huì)在第一時(shí)間伸出援手?，F(xiàn)在的老師們個(gè)個(gè)都愛(ài)園如家，把工作看成是一種幸福、一種快樂(lè)，同時(shí)，她們也更加理解和認(rèn)可王茉莉，幼兒園成了一個(gè)溫馨和諧的大家庭。

做教師科研路上的帶頭人

“科研太難了，我到底應(yīng)該怎樣開展科研工作？怎樣進(jìn)行研究？”在王茉莉帶領(lǐng)教師主抓科研工作之前，五幼的新教師對(duì)待科研普遍存在這樣的困惑。作為一名骨干教師，王茉莉深知未來(lái)幼教老師的能力比拼，更多的是比拼科研能力。教師要想成為名師，就要會(huì)進(jìn)行教育教研。但現(xiàn)實(shí)中，很多年輕教師往往一提教研就蹙緊眉頭、面露難色。因此，提高新教師的科研水平就成了身為教研組長(zhǎng)的王茉莉主抓的一項(xiàng)工作。

在上任之初，她確定幼兒園開展教科研的首要任務(wù)就是“糾偏”——幫助教師正確認(rèn)識(shí)“研究”的內(nèi)涵，將自己定位為“研究者”。她以己度人，從身邊的例子出發(fā)，從教師工作的實(shí)際出發(fā)，讓她們明白，科研不是“洪水猛獸”。在實(shí)踐中，她讓教科研回歸實(shí)際、回歸教師、回歸實(shí)用。研究課題都是教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的小“問(wèn)題”，等教師熟悉、感興趣了，她再引導(dǎo)教師在問(wèn)題中加入自己的思考和實(shí)踐，一點(diǎn)點(diǎn)撩開課題研究的神秘面紗，逐步深入到貼近教師教學(xué)實(shí)踐的“草根化”研究之中。

相比于事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)，她更傾向于“放權(quán)”，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增加彈性管理的力度，讓教師有機(jī)會(huì)自我思考、自我決策，提高她們自我管理的能力。放手讓她們?nèi)プ觯總€(gè)教師都有自行設(shè)計(jì)本班教育活動(dòng)、嘗試安排相對(duì)獨(dú)立的研究活動(dòng)日程的權(quán)利。這樣做的效果是，研究變成了教師自己的事，教師的責(zé)任心增強(qiáng)了，積極性提高了，不再是為了研究而研究。

教師在實(shí)踐中解決了一些問(wèn)題、得到了一些結(jié)果后，她再及時(shí)地引導(dǎo)教師將結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再反思，再論證，再總結(jié)，再提煉，這樣就初步形成了教師的科研成果。教師在總結(jié)提煉的過(guò)程中嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了科研的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了自我的完善與升華。

做教師專業(yè)發(fā)展的護(hù)航人

走進(jìn)延慶五幼，恍若置身于一個(gè)多彩的童話世界，充滿奇思妙想的美術(shù)作品將教學(xué)樓裝飾得如同兒童樂(lè)園般溫馨。無(wú)論是墻壁上隨處可見(jiàn)的孩子們的美術(shù)作品，還是窗臺(tái)等邊邊角角處用環(huán)保材料做成的益智手工品，甚至在天花板上，都懸掛著用畫筆涂抹描繪的五彩雨傘，這一切，都凝聚著王茉莉老師和工作室老師們的心血。

曾被評(píng)為北京市優(yōu)秀美術(shù)教師的王茉莉，懷著對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，成立了自己的美術(shù)工作室——水粉工作室，工作室設(shè)立的目的就是希望通過(guò)工作室更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)一支具備良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)專業(yè)理念和豐厚專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師隊(duì)伍。通過(guò)一系列寓教于樂(lè)的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用色彩、線條以及簡(jiǎn)單的水粉畫圖形，表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，感受水粉作畫的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的興趣。王老師還以工作室為平臺(tái)，組織教師學(xué)習(xí)如何科學(xué)開展活動(dòng)，以聽(tīng)課、評(píng)課的集體教研活動(dòng)幫助新入職教師更快地適應(yīng)專業(yè)角色，使教師之間進(jìn)行更多的溝通和交流，成員之間相互鼓勵(lì)，相互扶持，教師在參與工作室活動(dòng)中加速了專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

王茉莉時(shí)常覺(jué)得自己是幸福的、幸運(yùn)的，因?yàn)楣ぷ髟谖逵走@個(gè)溫暖的大家庭中，這里有和藹可親的園長(zhǎng)，有一支積極進(jìn)取的年輕教師隊(duì)伍，還有一群活潑可愛(ài)的孩子。作為園長(zhǎng)的左膀右臂，她在平凡的工作中無(wú)私地付出著。這種付出，沒(méi)有加分的肯定，沒(méi)有證書的嘉許，更沒(méi)有區(qū)里市里的任何榮譽(yù)，有的只是教師實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)和進(jìn)步，是幼兒園真真切切的發(fā)展。對(duì)她來(lái)說(shuō)，只要能投身到教育事業(yè)中，只要能跟孩子和老師們?cè)谝黄?，就是她最大的快?lè)。