沈健

學(xué)者潘新和提出在閱讀教學(xué)中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)其精妙之處，把握言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的巧妙。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，掌握言語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，更能促使學(xué)生提高閱讀審美能力，對(duì)學(xué)生的情感也有一定的促進(jìn)作用。

一、矛盾點(diǎn)，體驗(yàn)情感

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師可以充分運(yùn)用文本中的矛盾點(diǎn)，促使學(xué)生體會(huì)文本中的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)文本的奧秘。教師可以讓學(xué)生從挖掘文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加真切地感受到文本中的情感。

例如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“《背影》中父親為了給‘我買橘子付出了多少努力？他購(gòu)買橘子是很輕松的嗎？如果不是的話，為何最后父親將橘子送到‘我面前時(shí)要顯得‘很輕松似的，這里是否前后矛盾呢？”學(xué)生要更好地回答這個(gè)問(wèn)題就要充分理解文章的內(nèi)容，要從分析文章言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中感受文章的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中所說(shuō)的是“心里很輕松似的”，這里點(diǎn)明了是“心里”，而并不是身體上的。同時(shí)，學(xué)生還從文章中的詞句中發(fā)現(xiàn)了不少講述“身體”不輕松的詞句，如“走過(guò)去自然要費(fèi)事些”、“就不容易了”“顯出努力的樣子”等等，這些言語(yǔ)都展現(xiàn)了父親的不容易。但是當(dāng)父親為兒子做了這件事后，父親的內(nèi)心卻是輕松的。學(xué)生注意到文章中寫到“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去”，父親為何不讓“我”去買橘子呢，因?yàn)楦赣H覺(jué)得兒子就要離開(kāi)自己了，作為父親不能再為兒子做其他的事情，所以盡量想在兒子臨走前為他做更多的事情。在這樣一分析后，學(xué)生能更好地感受到父親對(duì)兒子的情感，能讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的濃烈。父親并不將“愛(ài)”掛在最邊上說(shuō)出來(lái)，而是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)。由于抓住了這個(gè)矛盾點(diǎn)，故此學(xué)生能更好地體驗(yàn)文章的情感。

借助文本的矛盾點(diǎn)，學(xué)生在理解文本時(shí)能產(chǎn)生直觀印象，這樣便能有助于學(xué)生的理解，令學(xué)生深刻感受文本的內(nèi)涵。

二、聚焦點(diǎn)，追溯初衷

不少精彩的文本都有其聚焦之處，教師可以讓學(xué)生緊緊抓住文本的個(gè)性化特點(diǎn)，聚焦作者如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，如何將情感推到高潮。在品味文本言語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解作者的匠心獨(dú)具。

在教授《社戲》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生將重點(diǎn)聚焦在文章中的“人情世故”方面，說(shuō)說(shuō)作者在這篇文章中如何寫出民風(fēng)鄉(xiāng)情，作者的創(chuàng)作初衷又是什么？學(xué)生在分析文本言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章中有不少描寫鄉(xiāng)土民情的句子，無(wú)不體現(xiàn)了鄉(xiāng)村百姓淳樸的性格特點(diǎn)。如當(dāng)六一公公得知孩子們偷了自己的豆后，并不是責(zé)備孩子們偷豆的行為，而是責(zé)備其沒(méi)有好好地摘，踩壞了豆，這似乎是默許了孩子們的偷豆行為，這展現(xiàn)了其淳樸之情。而后當(dāng)六一公公聽(tīng)說(shuō)孩子們偷豆是為了請(qǐng)“我”吃，便認(rèn)為這是應(yīng)該做的事情，非但不再責(zé)怪孩子，反而還親自送來(lái)了很多的豆。作者還提到了自己和六一公公交流時(shí)的情景，“我”贊揚(yáng)六一公公，這本是應(yīng)該的，但是六一公公卻因此而“感激起來(lái)”，這樣便能更好地看到六一公公的淳樸。教師又展示了原文中“我”在大城市看京劇的場(chǎng)景，描寫了大城市中的人情冷暖，這種對(duì)比的手法更好地展現(xiàn)出了看社戲時(shí)的民風(fēng)淳樸。學(xué)生意識(shí)到作者創(chuàng)作這篇文章的目的，作者為的就是進(jìn)行對(duì)比，要通過(guò)展現(xiàn)鄉(xiāng)村的純真而凸顯出對(duì)大都市丑陋面貌的譴責(zé)。在這樣一番分析中，學(xué)生能更好地理解作者的創(chuàng)作初衷。

學(xué)者喻俊容在研究閱讀教學(xué)時(shí)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，要給學(xué)生展示文本中的特寫鏡頭，讓學(xué)生的閱讀聚焦在上面，這樣能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、空白點(diǎn)，放飛聯(lián)想

不少文本中都有空白點(diǎn)，這些地方可能是作者故意留白的地方，也可能是作者無(wú)心產(chǎn)生的，教師在教授時(shí)可以抓住這些言語(yǔ)中的空白點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，令學(xué)生能更好地品味文本。這種想象也能運(yùn)用于學(xué)生自己的文本創(chuàng)作和實(shí)踐中。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文時(shí)有學(xué)生提出疑問(wèn)：“文章中的孩子們?yōu)楹我獙ふ以铝聊?，文章只寫孩子們到處都能找到月亮，然后就睡著了，并沒(méi)有說(shuō)要尋找月亮做什么?。俊边@的確是文章的空白處，教師可以讓學(xué)生以文本詞句的內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)文章為何會(huì)有這樣的留白之處。有學(xué)生從文章中找到了一些詞句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，提出：“文章中寫到了‘大家都覺(jué)得滿足了，所以才會(huì)有了困意，而后則依偎著睡著了。既然大家都覺(jué)得滿足了，那么就表明大家并非沒(méi)有收獲啊?！边€有學(xué)生提出：“孩子們的收獲并不是找到了月亮之后能做什么，而是說(shuō)整個(gè)尋找月亮的過(guò)程將是收獲的過(guò)程?！苯處熯M(jìn)而提出：“那么孩子們究竟收獲了什么呢？”學(xué)生回答：“孩子們知道了月亮是什么，如弟弟說(shuō)‘月亮是我所要的，妹妹說(shuō)‘月亮是個(gè)好，奶奶說(shuō)‘它是屬于我們的，這些文字都說(shuō)明了孩子們的收獲，孩子們從尋找月亮的過(guò)程中明白了什么是美，同時(shí)也學(xué)會(huì)了要用何種方式去尋找美，這就是孩子們真正收獲到的東西。”在結(jié)合文章言語(yǔ)進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)涵和真正的奧秘。

借助對(duì)于空白點(diǎn)的分析，學(xué)生能更好地把握文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，能融入文本的情節(jié)中，想象力也能有所發(fā)展。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分立足文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣能讓學(xué)生在理解文本奧秘的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的表達(dá)能力。

作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)。