黃廣添

【摘要】 高中課程知識密度大、邏輯思維要求高，作為理科基礎科目，高中數(shù)學的教學需求和教學實踐需要經(jīng)過反復、多次的研究與討論，方能發(fā)揮其與眾不同的教育影響。

【關(guān)鍵詞】 新時期 高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 養(yǎng)成路徑

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-030-01

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前言

新時期對高中數(shù)學教育提出了新的暢想、新的目標，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了全新的發(fā)展思路，學生抽象思維的建立、學生邏輯推理能力的提升、學生數(shù)據(jù)分析想法的成熟，對學生綜合數(shù)學能力的改變有很好的促進作用。

一、新時期高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

（一）依靠創(chuàng)新理念、推進教學實踐

傳統(tǒng)教育觀念的目標性、任務感特別重，在推行教學實踐的時候往往會以學生的學習成績或是其他實質(zhì)性的學習成果來評判具體的教學效果，這種教學理念是不成熟不科學的。新的教育理念倡導的是，讓學生養(yǎng)成獨立思考、慣性思維、專業(yè)解題技巧等諸多能力，任何教學任務和學習目標都是圍繞學生學習能力培養(yǎng)而展開的。

（二）依靠創(chuàng)新教學方法、推進興趣教學

“時間緊、任務重”是高中數(shù)學教育呈現(xiàn)出來的普遍現(xiàn)象，在現(xiàn)有數(shù)學空間下，教學內(nèi)容需要有全新的展示方式，讓課程的內(nèi)容教育實踐功能更強。人教版作為高中教育的領導者和先行者，它在教學方法創(chuàng)新上的開拓思路受到廣泛認可，如：把數(shù)學知識與情境教學結(jié)合；在多媒體平臺上延展高中數(shù)學知識與思維的配合關(guān)系；通過教育觀察培養(yǎng)端正學生的學習意識和態(tài)度等等?？傊?，創(chuàng)新教學的目的是激發(fā)高中數(shù)學教育中的興趣點，根據(jù)興趣點推進教學實踐，讓學生擁有更廣泛、更激情的學習興趣。

（三）學生核心素養(yǎng)的鍛煉與養(yǎng)成

以上兩個觀點是學生核心素養(yǎng)鍛煉與養(yǎng)成的基礎和保證，在現(xiàn)有的教學評價體系中，學生核心素養(yǎng)依然需要依靠新的教學引導辦法來對學生進行專項培養(yǎng)。比方說，某市重點高中在對其學生進行數(shù)學能力考核的時候，引入了“綜合考評量表”，每個學期期末，除了考試成績之外，學校還會組織各班級班主任、數(shù)學教師以及其他任課教師對學生綜合數(shù)學能力進行考核，考核項目包含了學生核心素養(yǎng)的全部分，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以展現(xiàn)在各種教學手段和行為中?？梢?，在學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面，對教育有期望、有追求的學校都是會積極響應和遵守的。

二、學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育實踐與應用

上文對高中數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成部分的幾方面路徑進行簡析后發(fā)現(xiàn)，每個學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的出發(fā)點不同，所以在現(xiàn)實實踐與應用當中需要重點對待，也要不斷對實踐教學進行改革與完善。

例如，在人教版教材必修一中第三章《函數(shù)的應用》中，該課程主要講述了函數(shù)的方程呈現(xiàn)方式，一元二次方程和二次函數(shù)，數(shù)與形的結(jié)合是學生在進入高中數(shù)學學習之后首次接觸，所以教師除了要幫助學生理解一元二次方程和二次函數(shù)之間的概念關(guān)系之外，還要依靠理論推導、規(guī)律探索等方式，幫助學生建立固定的探索思維，如：函數(shù)圖像中，函數(shù)零點都有哪些表達含義？方程中的解題答案在二次函數(shù)圖像中哪個位置中展現(xiàn)？相對應的一元二次方程、二次函數(shù)在規(guī)律和內(nèi)容上有哪些特征點？等等。高中數(shù)學課程中，類似于《函數(shù)的應用》這類圖形與數(shù)字之間關(guān)系的課程內(nèi)容均可以被作為學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重點內(nèi)容。

例如：在人教版教材必修五中第一章《解三角形》中，該課程的教學中《正弦定理和余弦定理》理論學習之后，隨后的課程便推出了閱讀與思考的類別，《海倫和秦九韶》該偏向于思考類的課題對于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有很大幫助，如：學生在掌握一個新的數(shù)學理論之后，同樣要面對“代數(shù)”與“幾何”之間的邏輯思維轉(zhuǎn)換，除了幫助學生找到一些思維規(guī)律之外，還需要給學生自我學習、自我理解的思考機會和空間，學生需要自我消化、自我認知。同時，可以為不同學習條件和水平的學生設置符合他們思維訓練的題目，作為課后復習題給學生，通過做題訓練，可以讓他們養(yǎng)成的解題思維、邏輯習慣更加的扎實、更加的靈活。

以上兩個案例的教學實踐都是通過教育實踐、教育影響的方式潛移默化的改變、優(yōu)化學生核心素養(yǎng)，對于高中數(shù)學教育而言，學生數(shù)學能力的養(yǎng)成與其核心素養(yǎng)的相互配合，可以讓學生在后續(xù)的數(shù)學學習、數(shù)學能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)、更加有效。同時，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也可以幫助學生學習其他科目，因為思維、理念和思想的成熟可以應用到學習各種知識當中。

結(jié)論

綜上所述，新時期教育背景給高中數(shù)學教育提出了全新的教學目標，針對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課題一直備受關(guān)注，教學實踐通過不斷探索，獲得了寶貴的經(jīng)驗，同樣也打開了未來教育教學的思路，在正確的思路下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會成為水到渠成的事情，如此一來，教師和學生都會積極地參與到這樣一個有價值、有意義的教學實踐活動中來。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]陳玉娟.例談高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學中數(shù)學運算的維度[J].數(shù)學通報，2016，55（08）：34-36+54.