摘 要：學(xué)困生中學(xué)習(xí)動機弱化、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和存在心理障礙的學(xué)生居多，他們存在明顯的知識障礙、方法障礙和智能缺陷。農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)了班班通和校校通，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在不斷融合。我們從教學(xué)的外部因素開始，利用班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息教育資源對學(xué)困生進行干預(yù)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生改善和提高認知水平，進而改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；小學(xué)數(shù)學(xué)

古浪縣晨光完全小學(xué)是一所貧困地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，在校學(xué)生60%以上是留守兒童，許多兒童由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，由于缺乏父母親的有效監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法往往容易產(chǎn)生偏差，久而久之就成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。另一方面，部分教師對學(xué)生缺乏愛心、細心和耐心，處理學(xué)生問題時方法過于簡單，也導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。近年來，通過對學(xué)困生的個案追蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生中學(xué)習(xí)動機弱化、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和存在心理障礙的居多，他們存在明顯的知識缺陷、學(xué)習(xí)方法缺陷和智能缺陷。知識缺陷一方面是兒童后續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)不足，另一方面是相關(guān)知識結(jié)構(gòu)不合理。方法缺陷則主要表現(xiàn)為學(xué)生不會學(xué)習(xí)，缺乏自我學(xué)習(xí)的策略，也就是元認知能力缺陷。智能缺陷主要表現(xiàn)在課堂上注意力不集中，以具體形象思維和短時記憶為主，有意記憶和思維的概括性、獨立性不足。我們認為，學(xué)困生的智能問題并不是智力差的問題，而是他們潛在的智力開發(fā)不夠，或者是由于兒童的心理和智力發(fā)育相對緩慢所造成。近年來，農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)了班班通和校校通，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在不斷整合。如何利用班班通設(shè)備和信息技術(shù)資源對學(xué)困生進行個別教學(xué)和輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，如何通過多媒體手段提高學(xué)困生的認知水平，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效的解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，是解決學(xué)困生問題的一個創(chuàng)新和突破口?；谝陨险J識，我們申請立項開展了《信息技術(shù)條件下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究與探索》課題研究。

一年多來，在課題研究過程中，我們從教學(xué)的外部因素開始，通過信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，幫助學(xué)困生改善和提升認知水平，促使他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識，進而改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績。我們的主要做法是：

一、 豐富學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

信息技術(shù)手段可以為師生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，將教學(xué)內(nèi)容及其產(chǎn)生的過程直觀的加以展示，這就不但為學(xué)生的思維提供了大量的感性材料，而且能夠逐步深化他們的認知。教師通過多媒體展示學(xué)習(xí)材料，也拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂于接受。教學(xué)中，我們利用學(xué)習(xí)材料和所教知識本身的魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)他們的認知動機。如在“加減法的一些速算”教學(xué)中，教師改變了課本中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設(shè)計了一個“付整找零”的實際購物場景，用多媒體課件演示出各種不同的“付整找零”的購物情形。由于“付整找零”的事例學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到，在課堂中出現(xiàn)使學(xué)生感到非常親切，學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲，在后面的學(xué)習(xí)中就很順利地完成了生活常識到數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，得出了“一個數(shù)加減接近整百、整千……的數(shù)，用這個數(shù)先加減整百、整千……的數(shù)，再減去多加的，加上少加的，或減去少減的，加上多減的”速算方法。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

思維從問題開始，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生快速地進入高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探究欲望的有效舉措。教師利用多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘其中蘊含的愉快教學(xué)因素，極大地調(diào)動了學(xué)困生探究的欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機和愉悅的情緒體驗。

三、 利用多媒體教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師利用多媒體信息技術(shù)教育資源，能夠使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀和形象，能夠讓課堂生機勃勃，氣氛活躍，從而促進學(xué)困生在充滿樂趣的教學(xué)情境中積極學(xué)習(xí)。實驗教師還引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)到的知識運用到生活實踐中，讓學(xué)生在生活實踐中檢驗所學(xué)知識，從而產(chǎn)生進一步探究知識的興趣。教師還引導(dǎo)學(xué)困生將優(yōu)勢興趣集中到學(xué)習(xí)方面，形成積極的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達到了以“用”激趣，以“它趣”長“學(xué)趣”良好的效果。

四、 化靜為動，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

多媒體信息技術(shù)手段運用于課堂教學(xué)，不但能更加直觀地展示實物圖像，而且能夠通過跳躍、移動、變形、閃爍等技術(shù)手段，把一些靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)困生的形象直觀思維，進而發(fā)展他們的抽象思維能力。同時，教師充分利用多媒體教學(xué)手段調(diào)動學(xué)困生多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)困生的有意識記和長時記憶品質(zhì)，逐步發(fā)展了學(xué)困生的記憶能力。

五、 化難為易，突破教學(xué)難點

實驗教師在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)將聲音、形象、色彩融為一體，通過動態(tài)地、形象地、直觀地演示所學(xué)知識的形成過程，極大地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了他們的思維。同時，教師利用多媒體技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容化難為易，幫助學(xué)困生較好地掌握了知識的難點和關(guān)鍵。

六、 運用多媒體技術(shù)手段，提高學(xué)困生注意力

學(xué)生外在的知覺注意是從直觀形象開始的，這正如蘇霍姆林斯基所說：“培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進注意力的發(fā)展和深入的作用”。我校教師利用多媒體手段形象具體的特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化，從而使學(xué)困生調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)困生注意力不集中時，利用多媒體手段加強教學(xué)情境渲染，提醒學(xué)困生將注意力集中和穩(wěn)定到所學(xué)內(nèi)容上來，從而提高了他們的課堂學(xué)習(xí)效果和成績。

通過一年多的實踐與探索，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作取得了較好的效果。學(xué)困生在思想、行為、學(xué)習(xí)等方面有了較大轉(zhuǎn)變，成績明顯提升。學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)，學(xué)生違紀現(xiàn)象明顯減少。教師方面，大家對學(xué)困生有了全方位的認識，思想有了轉(zhuǎn)變，理論知識進一步充實。在研究課題的同時，實驗教師堅持每學(xué)期在校內(nèi)上一節(jié)研究課，每月撰寫一篇教育教學(xué)案例或反思，每學(xué)期寫一篇教育論文和一篇教學(xué)論文，形成相關(guān)課題經(jīng)驗文章十多篇，一些論文獲縣、市、省級優(yōu)秀教學(xué)論文獎，兩篇文章在省級刊物上發(fā)表。

作者簡介：

高登祥，一級教師，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣定寧教育工作站。