摘要：小學英語教育過程中，課堂提問是一個必要環(huán)節(jié)，教師提問的目的是為了了解學生對所學知識的掌握情況，同時引導出全新教學內容。在新課改的指導下，要求教師調整自己在教學活動中的角色與地位，充分尊重學生作為教學主體的地位，為學生提供自由學習與自由思考的空間。在小學階段中，學生所積累的英語知識較少，教師在課堂提問時需要注意到的問題較多，包括教師的表達是否有詞匯與語法的應用超出學生認知范圍、教師提問的方向是否符合學生思維模式等。文章中將教師放置到引導者的角色，分析小學課堂教學活動中，提問合理性與藝術性的改進建議，旨在為小學英語教師課堂問題設計的優(yōu)化提供理論建議。

關鍵詞：小學；英語課堂；提問藝術

一、 前言

學習的目的是為了解決疑惑，也就是說疑問是學習的原動力，這也是課堂教學中教師向學生提出問題的目的之一。在小學英語課堂教學中，教師往往會借助于一些問題的提出促使學生對所學習的內容進行思考，并經由回答明確自己所存在的不足之處，以便于強化學習效果。課堂提問是整個教學活動的主要內容，以英語課堂為例，教師所提出的問題合理性如何將會直接影響到課堂提問的作用，而教師所提出問題的趣味性如何也將會影響到學生的參與積極性，從而影響到課堂教學效率?；谶@一點來看，課堂提問應該作為教師關注的重點內容，經由不斷地學習與調整優(yōu)化課堂提問，間接地提升教學質量。

二、 小學英語課堂提問現(xiàn)狀

國內教學改革在近幾年開始實施，部分教師的傳統(tǒng)教學觀念還沒有能夠做出調整，課堂教學提問的藝術性也并沒有引起普遍教師的重視，其具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，課堂提問意義不明確。部分教師在課堂中所提出的疑問并沒有關注到是否與教學內容相融合，僅僅是為了調整課堂氛圍，或是引起學生的興趣，此種問題的設計屬于假象互動。其次，課堂提問目的不明確。課堂提問需要精心設計，將課堂教學內容作為中心，問題的提出也需要符合課堂邏輯，但當前部分教師還沒有能夠認識到這一點，導致課堂提問目的不夠明確，較難發(fā)揮出課堂提問的作用。

三、 提升英語教師課堂提問有效性策略

（一） 針對以學知識科學提問

在小學英語課堂教學中，對以往所學知識進行提問的目的是快速地對舊知識進行復習，加深學生印象，同時也能夠引導學生進入到學習狀態(tài)，為全新知識的講授奠定基礎?？梢詫⒁酝鶎W知識提問理解為是課堂導入，基于這一點來考慮，教師需要加強對以往所學知識問題設計的關注，確保問題的設計能夠達到溫故而知新的效果。在以往教學中，教師往往會提出“What is your name？”“How are you？”等問題，此種引導方式較為陳舊，不易于引起學生的興趣，若之前所學內容為過去式，教師可將問題設計為“Where did you go this weekend？”，此種問題的提出促使學生進行獨立思考，深化記憶，同時也自然地引出全新學習內容。

（二） 針對新知識有效提問

在小學英語課堂教學活動中，針對全新所學內容問題的提出，其目的是為了提升全新學習內容的教學有效性，對了解學生知識掌握程度以及提升課堂教學質量具有重要作用。小學生的思維較為活躍，教師可突出這一點優(yōu)勢，在課堂中經由問題的提出來吸引學生的注意力，并培養(yǎng)起發(fā)散思維。針對全新所學內容，多提出一些相對簡單的問題能夠提升學生學習英語的信心，也能夠活躍課堂氛圍。

（三） 合理地設計鞏固問題

鞏固問題多會出現(xiàn)在課堂總結或是習題課上師生的討論活動中，其目的是鞏固提升學生對所學習內容的認知，促使學生能夠更為深刻地理解以往所學習過的內容。此種問題的提出能夠將復習作為中心，將提升學生英語學習能力作為輔助，全面地提升學生的英語學習效率。為此，對比全新知識與舊知識的提問，此種問題的設計應該增加一定的難度，不需要學生第一時間做出回答，可以小組的形式進行討論，教師也可參與其中，培養(yǎng)學生的主動思考能力。

（四） 提問需要循序漸進

在小學英語課堂教學中提問的目的并非僅僅是對學生做出考核，更為主要的目的是為了活躍學生的思維，促使其能夠僅僅跟隨教師的步伐。為此，在問題設計時，教師需要注意的是不能夠過于難或是過于抽象，避免學生不能夠理解教師的問題，或是不能夠做出回答，導致其英語學習信心受到打擊，逐漸喪失了參與英語學習的興趣。教師在問題的設計與提出時都應該遵循循序漸進的原則，例如，最初可搭配一些圖片提出問題，學生可借助于猜測進行回答，逐漸地增加難度，便于學生接受。

（五） 關注疑問的解決

一個有效的課堂提問，問題的提出僅僅是一個部分，還有一個部分是對疑問進行解答，若僅僅提出問題而不在最后提出解決問題的辦法，則會導致部分英語學習能力不高的學生越來越吃力，不能夠緊跟教師的步伐。例如，在課堂中提出以下幾個問題“Whens Lins birthday？”“What would Lin like as a birthday present？”“Dose Lin have a birthday party？”。問題提出之后，告知學生這些問題能夠在課文中尋找到相應的回答，為學生預留出一定的閱讀與問題分析時間，在到時間之后請學生回答出以上問題的答案，并解釋尋找答案的過程。

四、 結論

在新課改的指導下，教師需要明確自己在教學活動中的引導者角色，而本文將教師作為引導者分析了小學英語課堂提問的優(yōu)化策略。結合全文分析能夠看出，課堂提問能夠達到的效果為了解學生知識掌握情況、溫故知新、引導全新教學內容等，但這些效果的實現(xiàn)基礎是問題設計的合理性與科學性。筆者建議小學英語教師應該從舊知識、新知識、鞏固知識幾個方面進行設計，凸顯出針對不同知識進行提問的作用，同時還需要確保問題的設計與課堂內容的融合性，以及問題設計的趣味性等。

參考文獻：

[1] 石曉梅.讓提問成為有效教學的橋梁——談小學數學課堂提問藝術[J].數學大世界（中旬），2017，6（2）：30.

[2] 嚴愛平.有效提問：英語課堂有效生成的紐帶——例談小學英語課堂提問的藝術[J].小學教學研究，2017，4（4）：78-80.

[3] 郭士忠.當好引路人，做好領航員——小學英語課堂提問藝術初探[J].快樂閱讀，2015，5（20）：66.

作者簡介：張雪梅，山東省膠州市，敏求小學。