摘要：本文基于深刻領(lǐng)會《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，根據(jù)幼兒的實際情況以及發(fā)展需求，結(jié)合幼兒園教育經(jīng)驗，對幼兒生活教育中應(yīng)該注意的方面發(fā)表了一些看法，希望對幼兒的生活教育進行更科學的引導，促進幼兒身心健康成長。

關(guān)鍵詞：《指南》精神；幼兒園；生活教育

一、 前言

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展，并對幼兒的發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育中廣泛存在的一些問題，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體化的指導?！吨改稀返念C布是我國幼兒教育發(fā)展史上的一個重要里程碑，自此我國幼兒園教學邁入了一個全新的發(fā)展階段。在其所體現(xiàn)的生命關(guān)懷和可持續(xù)發(fā)展理念的指導下，幼兒教學的生活化已經(jīng)逐漸得到廣大幼兒教育工作者的認同。然而，由于長期以來中國教育體系都以應(yīng)試為主要目的，所以目前我國幼兒園教學過程中對素質(zhì)教育的滲透仍然較少。新出臺的《指南》中就明確指出：幼兒良好的生活習慣與基本生活能力將會影響幼兒的身心發(fā)展。因此，采用生活教育對于上述問題的解決有著至關(guān)重要的作用。

二、 幼兒生活教育的基本概況

之所以要大力提倡幼兒生活教育，是為了讓幼兒具有基本的生活能力，同時幫助他們從小養(yǎng)成良好的生活習慣和學習品質(zhì)。因為一個人良好的習慣基本是從幼兒時代開始的，一旦形成，后期很難更改。所以從對他們最初所受的教育中就注意對他們的生活教育，能夠幫助幼兒形成良好的生活習慣，也能促進他們的身心全面發(fā)展。

進行幼兒生活教育的過程中還能幫助幼兒將理念與實際結(jié)合起來，在實際中不斷應(yīng)用自己所學的技能，幫助他們更好地掌握和理解教師所傳授的知識內(nèi)容。當幼兒在活動中學習時，教師可以通過生活教育將基本的生活能力傳授給他們；當離園之后，幼兒回到家就可以通過在幼兒園中學到的能力來照顧自己最基本的一些起居，如果有不恰當?shù)牡胤?，家長還可以對此作出指導，這樣就能達到學與練相統(tǒng)一的效果，讓幼兒在接受生活教育的過程中獲得最大的進步。

其實，在對幼兒進行教育過程中滲透生活教育，最根本的目的就是提高幼兒的生活自理能力，并在這個學習過程中將這種良好的生活習慣給保持住。所以教師應(yīng)該在這個過程中時刻把握這一點，對幼兒生活教育時要著重注意培養(yǎng)、鍛煉他們的生活技能，以及培養(yǎng)他們形成良好的生活品質(zhì)。

對幼兒進行生活教育，教師不能扮演一個高高在上的傳授者的身份，而應(yīng)該跟幼兒是平等的地位，要讓幼兒感覺你與他們是共同來學習、共同來獲得進步的。因為幼兒心理發(fā)育還不成熟，對于一般的知識講授模式接受程度還不是很高，如果采用這種角色，那么教師可以很快與幼兒達成共識，能讓幼兒在生活體驗中鍛煉基本的生活技能和養(yǎng)成良好的行為習慣，在習慣形成的情感積累中達到“體驗生活快樂成長”的教育初衷。

三、 如何構(gòu)建幼兒生活教育目標體系

首先，從最宏觀的角度來看，進行幼兒生活教育，最主要的目的就是通過教師的日?；顒?，幫助幼兒掌握生活基本技能、積累日常的生活經(jīng)驗。同時增強他們的情感體驗，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。

其次，將分類范圍進行適當縮小，構(gòu)建幼兒生活教育體系過程中要實現(xiàn)的目標主要可以分為幫助幼兒提升生活技能、幫助幼兒認識了解社會基本狀況、幫助幼兒學會與他人和諧相處這三個部分。具體而言，幫助幼兒提升生活技能，就是指教師要將基本的生活技能傳授給幼兒，讓他們具備一定的生活自理能力，并且在這個學習過程中，形成良好的生活習慣。幫助幼兒認識了解社會的基本狀況是指教師將基本的與人溝通交流的方法傳達給幼兒，讓幼兒形成良好的品行，知禮守規(guī)，與他人禮貌相處，能與他人進行基本的、有條理的交流活動，幫助他們和諧融入社會。

最后，建構(gòu)幼兒生活教育目標體系的一種方法就是從年齡上或者時間來劃分目標。不同年齡的幼兒有著不同的心理發(fā)展水平，所以教師可以根據(jù)不同年齡特征的幼兒進行有針對性地生活教育，確保幼兒接受到的生活教育在他們的年齡段正好適用。另外，還可以根據(jù)幼兒學習的過程來對生活教育目標體系進行劃分，比如每天活動中幼兒需要完成的目標，或者每周、每月幼兒應(yīng)該完成的目標，這樣不僅能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，還能幫助培養(yǎng)他們持之以恒的做事精神。

四、 怎樣開展幼兒的生活教育活動

開展幼兒的生活教學活動形式很多，本文中主要對以下三個方面進行介紹，分別是教育教學活動、游戲活動以及日常生活活動。

在教育教學活動中，在設(shè)計活動時可以將幼兒生活教育內(nèi)容滲透進去，例如在中班社會活動《小鬼當家》中，將幼兒在活動中獲得的整理物品的經(jīng)驗遷移至實際生活中，讓幼兒在家中做些力所能及的事積累生活經(jīng)驗，從而提高解決實際生活中問題的能力。

在游戲活動中，教師可以將合適的生活教學內(nèi)容如疊衣服、卷襪子、夾珠子、舀湯圓等融入?yún)^(qū)域游戲這一自主性游戲中去，再現(xiàn)生活場景，通過游戲來增強幼兒對實際生活經(jīng)驗的理解，使幼兒在游戲活動中不但獲得生活技能的經(jīng)驗、形成良好的行為習慣和學習品質(zhì)，還能夠?qū)W會自主選擇并遵守游戲規(guī)則，懂得與同伴分工合作來完成任務(wù)，能與同伴分享、和諧相處，知道珍惜自己及別人的勞動成果，養(yǎng)成不怕困難、堅持到底的做事精神。通過游戲能夠開拓他們獨立思考、獨立動手的能力，也能提高他們的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，提高幼兒處理事情的能力，幫助他們快速積累生活經(jīng)驗。

幼兒園一日生活皆課程，因此日常活動中的生活教育也不容忽視。比如每天幼兒進行點餐、盥洗、如廁時，教師引導幼兒養(yǎng)成文明用餐、自覺排隊有序盥洗等行為習慣。經(jīng)過日復(fù)一日的積累，能幫助幼兒形成良好的行為習慣，為將來良好性格的形成奠定基礎(chǔ)。

五、 總結(jié)

在幼兒園活動中幼兒的生活教育占據(jù)著重要地位，可以幫助幼兒具備獨立的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、行為習慣，獲得良好的學習品質(zhì)，塑造健康的人格，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王秀芬.授人以魚不如授人以漁——淺析《指南》背景下幼兒的生活教育[J].幼兒教育研究，2015（2）：52-53.

[2] 黃雙鳳.淺談《指南》背景下，讓幼兒在生活中探索科學[J].讀與寫：上，下旬，2015（8）.

[3] 魏興菊.《指南》背景下如何關(guān)注幼兒的健康教育[C].現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會，2014.

作者簡介：龔淑貞，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區(qū)第一實驗幼兒園。