馮春青

摘 要 學生的情緒在學生學習中表現(xiàn)的極為明顯，學生在語文學習中疲憊的狀態(tài)則是學生情緒壓抑的消極反映，故而，改善課堂沉悶的氣氛迫在眉睫。教師應當極力改變學生興趣匱乏的狀況；使學生置身于恰當?shù)那榫持校桓淖儗W生思維僵化的狀態(tài)；使學生重燃回應教師、表達自我的熱情；突破現(xiàn)實狀況對學生的束縛；進而使學生迸發(fā)出前所未有的想象力。本文從以上六個方面進行探究。

關鍵詞 信息技術；小學語文；理想的翅膀

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0008-01

信息技術在語文教學上體現(xiàn)于多媒體的使用，它以新的面貌、匯集了當前的尖端科技——為教育服務，消除了概念與形象思維之間存在的鴻溝，轉變了學生淺薄的觀念，產生了較好的課堂效果。多媒體創(chuàng)設的情境往往可以突破常規(guī)，使學生狹窄的學習范圍得以拓展，成為學生想象馳騁的絕佳場地。此外，多媒體改變了學生靜態(tài)、單一的觀察方式，突破了學生單一的感受方式，學生由此而捕捉到了稍縱即逝的靈感，其感知也漸入佳境。那么，怎樣為語文課堂增添色彩呢？

一、改變學生興趣匱乏的狀況

學生學習語文時，往往缺乏內在驅動——感知文章較為疲懶。內心驅動的缺失，是學生興趣匱乏的結果。學生一旦認為文章無趣，就幾乎沒有了刨根問底的意愿，學習知識也僅僅敷衍了事。多媒體改變了文章只能以文字展現(xiàn)的狀況，使文字與繪畫、音樂、動畫互相滲透，從而使文章展現(xiàn)出了與以往不同的面貌。學生感知到的文章意蘊更為飽滿——脫去了文字看似干扁的外形，展露其豐厚的內蘊。

二、使學生置身于恰當?shù)那榫持?/p>

學生以多媒體學習文章的過程是感受聲音刺激、色彩涂抹、畫面跳躍的過程，是將文字具象化的過程，進而使學生置身于紛繁的情境之中：喧鬧的都市、幽靜的山林、逼仄的小巷，使其產生身臨其境之感。學生渴望探究此情此景之下的人、事的意愿，由此變得更為鮮明。

例如：《暮江吟》是白居易于江邊所見的“暮江”之景的描繪：紅日漸漸被浩瀚的大江吞噬，一抹殘影正映在水中，水波蕩漾，便愈發(fā)顯得支離破碎。紅日半掩，江水卻成半枯半榮之狀，一半蕭瑟、一半殷紅。紅日終究于浩瀚的大江中消失，九月之際的夜會是如何呢？只見月如彎弓，垂于天際，葉上露珠滾落江間——直似珍珠，就此，天地歸于靜謐，詩人長久佇立大有不知今夕何夕之感。教師將這一景象以圖畫的方式展示，圖畫的時間正停留在“露似真珠月似弓”之際，讓學生在感受到紅日沉江之后，心靈的澄澈，進而產生了莊周夢蝶之感！

三、改變學生思維僵化的狀態(tài)

信息技術含有多樣的、可供教師使用的教學素材。學生在文字中往往感知到的是一個色彩單調的、形象化不高的、靜態(tài)的世界，這樣并不能給予學生足夠的視覺刺激、聽覺刺激，其腦海中的想象也往往極其貧乏。以這樣的學習氛圍要求學生的思維長久處于活躍狀態(tài)，幾乎是苛求了。故而，借信息技術實現(xiàn)文章的形象化，將大大改善學生思維僵化的狀態(tài)。

例如：王維的《鳥鳴澗》極力將人抽離于自然，或者說，人幾乎與自然合為一體了！人閑與花落無關，而花落也非人力所為，故而“人閑桂花落”使人恍惚見看到一幅畫面：那人的衣袖從肘處滑落，身影微移，卻見人影消失處，從空了落下幾片花來。然而縱然是花落，卻與詩人情緒分毫無涉。這樣的場景幾乎是學生極難理解的，也無法理解深夜獨坐卻分毫沒有哀愁的感受，故而其情感理解與作者心境終隔一層。教師擷取了其中的花落之景，引導學生感知此情此景之下詩人的心境，以此突破以“悲”為美的觀念，漸漸理解詩人的心境，進而突破思維的局限。

四、使學生重燃回應教師、表達自我的熱情

學生僅僅靠感知文字所構建的情境，并不符合文章之意，進而使學生漸漸失去了回應教師、表達自我的熱情。然而，多媒體為改善交流缺乏氛圍的狀況提供了可能。

五、突破現(xiàn)實狀況對學生的束縛

學生企圖憑借自己有限的生命，覽盡世間的山水風光、看過世間的風云變幻、了解千百種人生的苦樂哀愁，幾乎是不可能的。何況，小學階段的學生尚且較為稚嫩，即便其躍躍欲試，也有現(xiàn)實的因素使其愿望難以實現(xiàn)。然而，這些遺憾尚且有補救的可能——這就有賴于信息技術的運用。

信息技術縮短了學生與未知事物、未知領域之間的距離，使學生意識到自己目光所未能涉及處是何其遼闊，讓學生對事物的認知不再局限于細枝末節(jié)。未知的事物，何其紛繁，何其炫人眼目。雖然閱歷的積累需要消耗大量的時間，對事物的深入探究需要大量知識的積淀。然而信息技術讓學生有機會接觸新知識，進而使學生以感官的刺激獲取大量的、極為新奇的認知。

六、使學生迸發(fā)出前所未有的想象力

想象力是學生內在的爆發(fā)力，學生以強勁的想象，使其思維的疆域突破了時間——現(xiàn)在、過去的局限，突破了空間——課堂、村落、都市的局限，這則離不開信息技術的使用。人所能掌握的知識永遠有其疆域，并不是廣闊無垠的，然而，其憑借想象而建構的世界則有著囊括萬物的能力，并以其飛騰之勢給與人強大的推進力。愛因斯坦更坦言道，想象力是知識的淵藪。

總之，信息技術的運用是語文教學突破窘境的有效方式。這樣將大大彌補學生感知文字能力的不足；改變學生難以融入文章情境的狀態(tài)；改變學生思維因受現(xiàn)實的局限而無法延展的弊?。贿M而改變學生想象力貧乏的狀況，以及言不達意的表達方式。由此，語文教學中的存在的弊病漸漸被消除。

參考文獻：

[1]賈麗.利用信息技術為小學語文教學錦上添花[J].內蒙古教學（基礎版），2014（7）.