李紅敏

摘 要 文章擬將通過具體的案例片段來分析和解讀教師在幼兒同伴合作中的支持策略。

關(guān)鍵詞 案例分析；幼兒同伴

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0035-01

案例片段1：《老牛耕地》

場景一：強(qiáng)強(qiáng)扮耕地人，東東扮老牛，開始耕地，沒走兩步，東東就趴地上不動了?；仡^對強(qiáng)強(qiáng)說：“你走慢點，本老牛很累”。強(qiáng)強(qiáng)調(diào)慢了速度，可剛走幾步，就生氣的將東東的雙腿撂在地上，一邊喘氣一邊說：“你長得太肥了，腿這么粗，我的雙手都抓不住?！?/p>

教師溫馨提示：強(qiáng)強(qiáng)你試著和東東換一換，你來扮老牛，東東身體比你強(qiáng)壯一些，讓他來抓住你的腿，看看交換后你們能不能成功。

場景二：在教師的提醒下，兩人交換角色后耕地，東東果然抓牢了強(qiáng)強(qiáng)的腿，活動進(jìn)行得順利了。幾趟下來，東東喘著氣，甩著雙手說：“我還以為當(dāng)老牛很累，原來當(dāng)耕地人也累呀！”

教師再提示：我們再請一個同伴來幫忙，看看三個小伙伴合作耕地效果又會怎么樣？

場景延續(xù)：幼兒們都天天輪流受邀加入進(jìn)來，和東東一起扮耕地人耕地，大家都玩得很輕松，很高興。多次過后，教師不用再提示，幼兒們就可以自發(fā)地交換了角色玩耍。

解析：在幼兒合作游戲中，同伴之間因體能和技能發(fā)展不平衡可能受阻，使游戲很難繼續(xù)下去，教師要及時研判合作者之間的體能和技能差異，鼓勵體能和技能較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任游戲活動中任務(wù)重的一方，把游戲繼續(xù)下去。還可以鼓勵幼兒以尋求其他同伴幫助的方式來拓展游戲的合作范圍，從而改變游戲的狀態(tài)。

案例片段2：《“踩”紙》

場景一：集體初步體驗成功。把班上幼兒分成4組，組內(nèi)6個幼兒同時站在規(guī)定的一張紙上（長60厘米，寬40厘米），要求保持5秒鐘，孩子們都成功了，他們很興奮、很激動。

教師激勵語：孩子們真棒，你們合作得非常好，還想挑戰(zhàn)更窄的紙嗎？

場景二：挑戰(zhàn)游戲難度。教師讓幼兒把紙對折后，再次站在上面，同樣要求保持5秒鐘。因為紙對折后變小了，幼兒們都沒能保持到規(guī)定的時間，所以都挑戰(zhàn)失敗了。

教師提示語：孩子們，我們不限姿勢，只要你們的腳都踩在紙上，就算是成功。

按照教師的提示，一個小朋友雙腳站紙上，手趴在紙外，讓其他幼兒以他為支撐點，牢牢地互相抱住，成功站立，這個小組的幼兒嘗試成功了。

教師點評：（把成功這一小組的實況錄相放給其它小組的幼兒觀摩）孩子們看看，這個小組的同學(xué)們很會動腦筋，他們在游戲中分配好了主角和配角，大家相互配合，抱成一團(tuán)，很巧妙地踩在了紙上，你們要認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗喲。

場景三：在教師的提示下，每個小組積極動腦筋想辦法，又有三個小組成功了。教師又邀請成功小組來到臺前與同伴進(jìn)行經(jīng)驗分享和實練演示。并啟發(fā)孩子們開動腦筋，思考不同方法。孩子們紛紛提出不同的想法：“可以去掉一個人”、“可以抱兩個人起來”、“可以全部手撐地在紙外”、“可以用人達(dá)成一把椅子，讓另外一個坐在他身上……”接下來的游戲，每個小組都成功了，孩子們自我歡呼擊掌鼓勵。

解析：當(dāng)合作任務(wù)的難度梯次增強(qiáng)時，幼兒們的游戲大多可能招致失敗，而游戲失敗的本身就是為成功墊底，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，從少數(shù)成功的例子中去挖掘動力因素和成功因素，提供榜樣示范，組織幼兒觀摩學(xué)習(xí)，幫助幼兒分析討論，拓展幼兒發(fā)散思維，激活幼兒豐富創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，從不同的角度去思考解決的方法，鼓勵幼兒不怕失敗，勇于去挑戰(zhàn)困難，直到每個小組都最后成功。

案例片段3：《狐貍和兔子》

游戲場景：幼兒分組表演故事《狐貍和兔子》。當(dāng)其他四組幼兒從分配角色，選擇道具進(jìn)入表演后，有一組還沒開始，在角色分配上發(fā)生了爭執(zhí)，除了選擇“狗”、“公?！?、“熊”的外，至少有三人在爭奪“公雞”的角色，“狐貍”和“講述者”則沒人愿意承擔(dān)。眼看角色無法分配下去了，教師表揚了三個主動扮演“狗”、“公牛”、“熊”的三個小朋友后，跟孩子們商量說：“孩子們要多聽聽同伴的意見，角色大家輪流來做怎么樣？”幼兒們紛紛響應(yīng)說：“第一回，我先當(dāng)“公雞”，第二回我就當(dāng)“狐貍”；“好，我們交換著來演?！苯巧_定下來后，孩子們終于高興的開始表演了。沒多久，他們又爭吵起來，原來有個孩子扮演過其他角色后，輪到扮“講述者”時，他十分不愿意，就跑開了，游戲無法進(jìn)行下去。教師走到那位孩子身邊，摸著他的頭說：“你扮演講述人，講述人是一個很重要很驕傲的角色，你就如同一個現(xiàn)場導(dǎo)演，安排著故事的發(fā)展，‘狗、‘公牛、‘熊、‘狐貍等角色的出場，都要聽從你的指揮，你說你這個角色有多牛呀！而且每個角色都有自己的責(zé)任，你的責(zé)任那么重要，你能放棄嗎？”聽了老師的話，扮演“講述人”的孩子高高興興地回到了游戲中間。教師又對其他孩子說：“你們每一個角色都很重要，少了誰故事表演都不能繼續(xù)下去，我們的故事少了任何一個人，都不會精彩?！痹诮處煹墓膭钕?，孩子們都對自己的角色有了新認(rèn)識，信心滿滿開始表演。

解析：在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)角色分工發(fā)生矛盾沖突時，教師要巧妙的運用贊揚同伴的方法作為潤滑劑協(xié)調(diào)矛盾沖突，其次是提醒幼兒傾聽、接納同伴的意見，通過同伴間的協(xié)商解決矛盾沖突。當(dāng)合作學(xué)習(xí)因其中一個人的不盡責(zé)而導(dǎo)致游戲中止時，教師要幫助幼兒建立合作學(xué)習(xí)的角色責(zé)任感，幫助孩子認(rèn)識自己在游戲中自己所擔(dān)任角色的重要性不可缺性，主動擔(dān)負(fù)起自己在游戲中的角色責(zé)任，與同伴合作圓滿地完成游戲任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的集體成功感，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)觀。

教師要樹立幼兒正確的合作學(xué)習(xí)觀念，在合作學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)幼兒對客觀現(xiàn)象的觀察能力和解決問題的思維能力，創(chuàng)造性的給予幼兒同伴合作間的情感支持、技能支持、知識技術(shù)支持，滿足幼兒發(fā)展需求，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。