唐占雄

摘 要 小學是語言學習的重要階段，優(yōu)化教學策略、提高語文教學質量，讓學生學好母語，對學生今后學習生活具有重要現(xiàn)實意義。作文作為書面語言學習的重要一環(huán)，提高作文教學質量，讓學生愛上寫作，對語文學習幫助很大。本文從實際出發(fā)，結合小學語文作文教學要求及小學生語言發(fā)展特點，從多方面探討小學語文該如何教、如何學。

關鍵詞 小學語文；作文教學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0061-01

作文一直是語文教學的重難點，由于寫作要求學生有一定的字詞儲備、語法基礎、閱讀積累、情感表達，綜合性強，加之傳統(tǒng)教學中缺乏興趣激發(fā)過程，鼓勵學生拿高分，使小學作文教學處于“讀——抄——仿”的模式中，作文學習中豐富的人文精神被無形瓦解，導致學生寫出來的作文千篇一律，毫無真情實感。面對這樣的教學問題，教師要充分發(fā)揮自身教學藝術，從學生實際需要出發(fā)、從小學語文教學要求出發(fā)，以人為本，不斷優(yōu)化、完善作文教學方式，提高作文教學質量，推動小學語文教學發(fā)展。

一、激發(fā)學生寫作興趣，讓學生主動參與到寫作學習中來

興趣是學生最好的老師，小學生處于感性認知階段，只有學生有足夠的學習欲望，他們才會積極主動地參與到寫作學習中來。在低年級教學中很少有教師專門針對學生寫作興趣進行培養(yǎng)，實質上不管是低年級口語交際還是高年級的習作都是作文教學，在低年級教學中培養(yǎng)學生寫作興趣，能幫助學生打好底子，在中高年級寫作學習中也就能夠如魚得水，不需教師過多操心。低年級學生喜歡故事，對一切新鮮事物充滿了好奇心，教師可以從此入手，引導學生發(fā)掘創(chuàng)作的樂趣，從而使學生熱愛寫作。例如在教學《口語交際：聽故事，講故事》一節(jié)時，我在課堂上先借助多媒體教學設備播放了一個童話故事小短片，在聽完故事后，再邀請學生講一講自己熟悉的故事，這時學生的積極性已被充分調動起來，我再適時向學生布置一個小任務：同學們自己當一回故事大王，用15分鐘對剛剛聽到的幾個小故事進行改編，可以修改故事劇情的任意部分，用適當的簡筆畫、文字或語言把自己改編的故事講給大家聽，看看誰講的更好。小學生想象力極為豐富，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)揮，在好勝心的驅使下，學生大多能夠又快又好地完成教師布置的任務，如此不僅完成了學習目標，同時也很好地調動了學生學習積極性，對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)及寫作興趣激發(fā)都大有裨益。

二、改變教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

許多教師在寫作教學中注重寫作技巧、寫作方法，要求學生在寫作過程中用華麗的辭藻，盡可能朝“高大上”的方向去寫，弱化了學生個體真情實感與個性表達，雖然能夠在潛移默化中幫助學生塑造正確的意識形態(tài)，但在一定程度上違背了語文學習的本質，舍本逐末。小學生文學積累有限，期望他們寫出膾炙人口的文章是不現(xiàn)實的，故這時期教師教學方式要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，弱化“條條框框”對學生的影響，鼓勵學生在寫作中表達自己真實的所見所聞所想，讓學生熱愛作文學習、熱愛語文學習，促使學生多樣化、個性化發(fā)展。

三、鼓勵學生寫隨筆，提高學生寫作水平

寫作能力提高也是一個水磨工夫，高質量的作文是建立在一詞一字的積累、一字一詞的運用之上。故許多教師都要求學生寫日記，期望通過長期短篇寫作訓練，幫助實現(xiàn)寫作能力的長足提高，但由于日記形式固定，加之以往教學方式束縛，導致許多學生寫日記成了“記流水賬”，僅存于形式，不僅浪費了學生時間，也無法取得預期教學效果。教師可以通過鼓勵學生寫隨筆，破除形式限制，以開放、自由的態(tài)度來鼓勵學生積累、創(chuàng)作。隨筆可以是在閱讀中摘抄的好詞好句、可以是仿寫、可以是記錄今天發(fā)生的一件小事，甚至是自己寫的一首小詩，只要學生在寫隨筆過程中用心即可。我在教學中便是如此，每兩周便抽出一節(jié)課來檢查學生的隨筆，并讓學生向大家分享為什么寫這些。如此一來學生便能自由發(fā)揮，每個學生都能從真獲得感悟，學生寫作水平也就在日積月累中獲得提高。

四、讓學生互批文章，共同進步

閉門造車無法取得任何進步，只有學生踴躍交流學習心得、寫作心得，才能相互競爭、相互借鑒，共同進步。但單純地交流課不能很好地激發(fā)學生學習興趣，在課堂上讓個別學生朗讀自己寫的文章也不能兼顧所有學生，故教師可以采取另一種辦法，讓學生互批文章，讓學生以老師的角度批閱文章，并給出中肯的評價。例如我在某一堂寫作課上，先將收上來的作文隨機發(fā)給學生，并指導學生如何批閱，為避免學生出現(xiàn)攀比或相互“放水”，在作文互批過程中我沒有要求學生給分數或等級，只要求學生對寫的好的部分分析哪里好，對欠缺部分提出適當改善意見。在學生批改完后，我隨機抽選幾篇文章，再加以細致分析講解，對文章水平高、批閱恰當的學生提出表揚，對批閱存在瑕疵、文章有待進步的學生給予鼓勵與針對性意見，以此幫助學生提高自身寫作水平。通過這樣的方式，讓學生相互學習、相互借鑒，找到自己與其他學生之間的差距，促使學生更好地學習語文、學習寫作。

五、結語

寫作水平的提高不是一蹴而就的，這就注定作文是一個長期教學任務，需要教師耐心引導，在潛移默化中提高學生寫作能力。本人根據自身多年教學經驗，提出了四點有關小學語文作文教學優(yōu)化建議，教無定法，教師要根據自身教學實際，合理優(yōu)化教學方式，提高教學質量，幫助學生學好寫作，為學生今后進入更高層次的語文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）：237.