王穎艷

摘 要 小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作一直都非常受關(guān)注，讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中是一種比較好的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又可以提升學(xué)生的寫作能力，以讀促寫是運用這種教學(xué)模式開展語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0090-01

語文學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)中是一門基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)語文學(xué)科不僅僅是讓小學(xué)生識文斷字，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文情懷，讓小學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化。很多語文教師在自己的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)使用過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，也積累了一些成功教學(xué)經(jīng)驗，下面對如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行具體研究。

一、以單元學(xué)習(xí)為節(jié)點加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教材是以單元為模塊進(jìn)行劃分的，每個單元雖然都包含了不少文章內(nèi)容，但每個單元的都是有主題的，單元中的每一篇文章內(nèi)容也都是與這單元的主題密切相關(guān)的，教師開展閱讀教學(xué)也需要以教材中的單元劃分為依據(jù)決定自己的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的開展讀寫結(jié)合教學(xué)，小學(xué)語文教師可以把每個單元的主題都當(dāng)做一次學(xué)生寫作練習(xí)的主題，這樣當(dāng)教師講完這一單元的文章之后，學(xué)生就可以僅僅圍繞剛剛學(xué)習(xí)過的閱讀文章主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以在自己的文章中把對這一章節(jié)主題的理解與自己的觀點都寫到作文當(dāng)中，讓閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練很好的融合到一起。比如當(dāng)語文教師在給學(xué)生上完四年級上冊第一章“自然奇觀”中的所有閱讀課以后，就可以讓學(xué)生以“自然奇觀”為主題，寫一篇描寫自然奇觀的作文，盡量運用到在這一章閱讀課堂上學(xué)習(xí)到寫作手法。當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師可以在課堂上的學(xué)生的文章進(jìn)行評價，把好的文章挑選出來渡給全班學(xué)生，之后讓學(xué)生更教材上這章的閱讀文章對比，看同學(xué)們寫的文章運用到教材中哪篇文章的哪種修辭手法。在每一章節(jié)閱讀課之后，都加入這種寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生得到更好的寫作訓(xùn)練。

二、合理運用教材內(nèi)容開展讀寫結(jié)合教學(xué)

教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，小學(xué)語文教材中的大部分內(nèi)容都是很優(yōu)秀的古文和現(xiàn)代文，語文教師開展閱讀教學(xué)的內(nèi)容基本都是圍繞教材文章展開的，閱讀學(xué)習(xí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在教師開展閱讀教學(xué)的同時融入寫作訓(xùn)練，正是讀寫結(jié)合教學(xué)模式運用的好時機(jī)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以積累很多優(yōu)美的語言文字，還可以學(xué)習(xí)到文章作者所運用到的寫作手法，這些都是學(xué)生自己寫作時候能運用到的知識。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上《觀潮》這節(jié)閱讀課的時候，一定會帶學(xué)生分析這篇文章中作者運用到的修辭手法，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這段話使用了比喻手法，可以讓學(xué)生體會修辭手法的運用在文章寫作中的意義，作者是怎么通過修辭手法來表達(dá)浪潮洶涌澎湃的。之后讓學(xué)生也嘗試運用作者所使用到的修辭手法來寫一段話來描寫一種自然景觀。這種在閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練的方式既可以幫助學(xué)生理解體會閱讀文章，又能讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，提升自己寫作能力。

三、采用多元化教學(xué)方法加強(qiáng)讀寫趣味性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展也需要重視學(xué)生主體性，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此，小學(xué)語文教師可以運用多樣化的教學(xué)方法加強(qiáng)小學(xué)語文讀寫的趣味性。在實踐教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的多樣化比較容易實現(xiàn)，比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的時候，可以采用角色扮演法把閱讀融入到表演當(dāng)中去，一個學(xué)生在旁邊讀故事內(nèi)容，另外在找?guī)讉€同學(xué)分別扮演故事中的主人公、街坊、狼和羊這幾個角色，按照讀的內(nèi)容作出對應(yīng)的表演動作。這種閱讀形式對學(xué)生而言比較新穎，能很好的激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。除了讓閱讀教學(xué)變得豐富多樣之外，在寫作上教師也需要開展多樣化教學(xué)。比如，當(dāng)教師給學(xué)生上完《守株待兔》這一課之后，可以讓學(xué)生對這個故事進(jìn)行續(xù)寫，給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，在寫作內(nèi)容和題材等方面都不限制學(xué)生。有的學(xué)生可能會接主人公幡然醒悟，從此以后不在期待不勞而獲努力干活的故事，還有的學(xué)生可能截然相反，接了主人公因為不干活生活窮困潦倒的故事。只要學(xué)生發(fā)揮想象力努力去寫，寫作能力就一定會有所提升。

四、提升小學(xué)生的閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀我們可以為寫作積累大量素材，閱讀能力的提升可以自然而然的促進(jìn)寫作能力的提升，所以提升小學(xué)生的閱讀量也可以從側(cè)面提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材內(nèi)容就那么多，對于小學(xué)生的發(fā)展而言，僅僅閱讀教材上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過大量的課外閱讀來作為教學(xué)輔助。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該給小學(xué)生提供更多閱讀資源，可以向?qū)W生或者學(xué)生家長推薦適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生利用課后時間多閱讀，還可以利用自習(xí)或者其他學(xué)生比較集中的時間帶學(xué)生一起讀一些比較好的課外讀物。比如，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些以親情、友情、個人思想道德、大自然等為主題的優(yōu)秀文章，根據(jù)不同主題進(jìn)行分類整理，每個月都選出一節(jié)課和一個主題帶學(xué)生一起讀這些文章。在讀的過程中，教師可以突出主題，先告訴學(xué)生我們這節(jié)課要讀的文章是圍繞哪個主題展開的，讀完之后可以讓學(xué)生寫類似于讀后感的一篇作文，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣。

綜上所述，讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重點，讀寫結(jié)合可以讓小學(xué)語文教學(xué)效率大幅度提升，所以小學(xué)語文教師要對讀寫結(jié)合教學(xué)模式加以充分重視，在教學(xué)實踐中運用好這種模式。