賴靈勇

摘 要 在初中英語教學過程中，閱讀與寫作不僅屬于兩項極其重要的內(nèi)容，也屬于構(gòu)成語言水平的兩大要素。由于閱讀與寫作之間的關(guān)系為相輔相成的，因此教師要充分認識在初中英語閱讀課中對讀寫進行結(jié)合教學的重要性，并以教學實例探析了閱讀課教學中讀寫結(jié)合的有效策略，讀寫結(jié)合的教學不僅能夠?qū)W生學習英語的積極性與興趣進行充分的調(diào)動，也能夠提高學生的閱讀能力與寫作能力，從而確保大幅度的提升初中英語閱讀課教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 英語閱讀課；讀寫結(jié)合；實施；策略

中圖分類號：DF052，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0135-02

閱讀、寫作是提升語言使用能力與語言內(nèi)化提升的必然途徑，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。但在現(xiàn)實中，初中英語教師往往沒有有機的結(jié)合閱讀與寫作，割裂了閱讀和寫作的關(guān)系，因此我們教師在教學中應該重視讀寫結(jié)合教學模式的重要性，在實際的閱讀課教學中，對讀寫結(jié)合的模式進行積極的應用，不僅能夠?qū)W生的語言運用能力進行有效的培養(yǎng)，也能夠?qū)W生的閱讀與寫作能力進行大幅度的提升，從而促使學生能夠在實際過程中對語言進行良好的運用。

一、讀寫結(jié)合在初中英語閱讀課教學過程中實施的重要性

（一）促使學生對文章進行深入的體驗和理解

當前初中英語閱讀課的教學過程中具有重口語、輕寫作；重知識、輕語境；重細節(jié)、輕內(nèi)涵等問題，不僅會導致學生無法對文章的意義進行真正的理解，也不利于學生對語言知識進行發(fā)展，還不利于對學生的閱讀能力進行提升。因此在初中英語閱讀課的教學過程中，對讀寫結(jié)合的教學模式進行積極的運用，能夠?qū)W生的閱讀效率進行大幅度的提高。而且教師要求學生帶著“讀后寫”任務(wù)進行相應的閱讀，教師需要讓學生動手寫，必然促使學生反芻文章的細節(jié)，充分思考與體驗文章的情感及要旨，從而確保學生能夠更加深刻的對英語課文的內(nèi)容進行理解。

（二）促使學生語言使用能力的發(fā)展

在學生的寫作過程中，確保通過學生使用語言的需求不斷增加學生對語言形式的重視，從而能夠?qū)W生語言形式的敏感度進行大幅度的增加。同時寫作活動屬于學生使用語言的過程，所以教師通過開展“讀后寫”活動，不僅能夠更加利于學生對語言進行正確的運用，也能對學生運用語言的準確性大幅度地提高。“讀后寫”任務(wù)與語言知識的教學相比較，“讀后寫”的任務(wù)不僅能夠促使學生可以在真實、自然的語境中對語言知識進行學習，也能夠更加利于學生有效地集合單個的英語字詞。還能夠有效地增加學生表達文章中的句型結(jié)構(gòu)、短語、字詞等功能的敏感度，從而能夠有效地培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。而且平時的角色表演、對話等口語的活動中，都無法對學生的這種能力進行有效的培養(yǎng)，從而教師通過對“讀后寫”活動進行開展，能夠?qū)W生語言能力進行大幅度的提高。

（三）對學生的語篇布局能力進行發(fā)展

因為教師通過對“讀后寫”的活動進行開展，確保教師可以引導學生對課文的整體內(nèi)容進行詳細的掌握，不僅能夠使學生充分的認識語篇結(jié)構(gòu)，也能更加利于學生增加自身對篇章的意識。開展“讀后寫”活動不僅利于學生理清思路，也能夠利于學生重視文章結(jié)構(gòu)的條理化與明晰化，從而確保對學生的語篇布局能力進行有效的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合在初中英語閱讀課的教學過程中實施的策略

（一）在閱讀前，對詞匯進行積累

在初中英語閱讀課的教學過程中，學生進行閱讀之前，教師不僅需要對學生的思維進行激活，也需要對學生的背景知識進行豐富，促使學生能夠?qū)Ρ匾挠⒄Z知識進行良好的掌握，從而確保為學生的閱讀過程有效的清理閱讀障礙。而且學生在閱讀的過程中如果遇到一些新詞語，導致學生無法對文章的內(nèi)容進行理解時，教師可以通過對激活背景知識的方法進行運用，不斷引導學生學習與理解新的英語詞語，能夠促使學生積極的參加英語閱讀教學活動。例如教師在講解Welcometosunshinetown的教學內(nèi)容時，教師需要引導學生對全文進行閱讀，促使學生能夠充分的了解作者是如何對sunshinetown進行介紹的，不斷積累大量新的詞匯。因為在主要的情景中能夠?qū)φZ言進行產(chǎn)生，所以教師在對初中英語閱讀課進行開展的過程中，可以通過對特定的語言情景進行構(gòu)建，不斷促使學生能夠?qū)α己玫拈喿x心態(tài)進行形成，從而確保學生的英語閱讀興趣進行充分地激發(fā)。

（二）科學合理的使用策略，對學生的詞匯進行激活

在初中英語閱讀課的教學設(shè)計中，要求學生在進行閱讀前的預測課文內(nèi)容時，做到對課文的標題與插圖先進行細致地觀察。這樣能確保對學生的閱讀興趣進行充分的激發(fā)，而且學生為確保檢驗預測的內(nèi)容是否正確，學生會更積極地閱讀課文內(nèi)容，不僅能夠?qū)W生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，也能夠?qū)W生的思維進行充分的激活。例如教師在為學生對Goforit！九年級Unit 9 Youresupposedtoshakehands進行講解時，教師可以先向?qū)W生插圖展示一組不同的問候方式，如shakehands、kiss、bow、hug等各種常見問候方式。然后教師可以要求學生通過結(jié)合所展示的課文的插圖與標題，能夠確保學生積極的回答教師所提出的相應問題，從而促使學生能夠?qū)φn文的內(nèi)容進行預測。所以教師通過對上述的方式進行使用，不僅能夠通過預測，不斷的對學生對新英語單詞的理解進行加深，也能夠充分地對學生頭腦中和閱讀主題相關(guān)的舊詞匯進行激發(fā)。

（三）對資源進行巧妙的利用，不斷呈現(xiàn)大量的詞匯

在初中英語教材Goforit！九年級Unit 2 SectionB 2bTheSpiritofChristmas的教學過程中，考慮圣誕老人SantaClause家喻戶曉，所以在新課改的趨勢下，教師可以通過對其相關(guān)的電影視頻片段與圖片進行播放，展示一些新的英語單詞。畫面和場景對學生更有身臨其境的感覺，調(diào)動各種感官，從而確保學生能夠在較短的時間內(nèi)，對大量的詞匯進行良好的掌握。

T：Differentcountrieshavedifferentcustomsfortheirtraditionalfestivals.Inwesterncountries，thereisoneofthemostimportantfestivals.Canyouguesswhichfestivaliscomingwhenyouseethesethings？

（教師可以在屏幕上依次對圣誕樹、馴鹿、火雞等圖片進行展示）

S：IguessthatChristmasiscoming.

T：DoyouknowSantaClause？

Ss：No.

T：NowletswatchaninterestingmovieaboutSantaClause.

（教師可通過播放一些微視頻，確保學生在對其進行觀看之后，能夠更加深入的對圣誕老人和圣誕節(jié)進行了解）

所以教師可以通過對相關(guān)的視頻與圖片等資料進行播放，對相應的語境進行創(chuàng)設(shè)，促使學生能夠一邊觀看一邊學習，不僅能夠?qū)π聠卧~進行詳細的理解，也能夠促使學生對為寫作積累詞匯的目的進行實現(xiàn)。

（四）立足文本，進行“讀后寫”任務(wù)的布置

在學生的閱讀結(jié)束之后，教師及時引導學生進入“讀后寫”任務(wù)階段?！白x后寫”任務(wù)的進行，不僅能夠更加利于學生對閱讀內(nèi)容進行深化，也能夠?qū)W生的閱讀效果進行檢驗。教師可以通過開展多種形式的“讀后寫”任務(wù)，如讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫等方式激發(fā)學生的寫作興趣。教師還可以通過語篇的關(guān)鍵詞、思維導圖、圖片、時間、地點等因素，對學生“讀后寫”任務(wù)的開展進行有序引導。同時降低任務(wù)難度，引導學生利用學過的基本句型、基本詞匯進行讀后寫創(chuàng)作，從而確保學生檢驗自身對文本理解的程度，確保學生鞏固閱讀效果，進而對學生運用語言的能力進行大幅度地提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀課教學過程中，教師可通過對讀寫結(jié)合的教學模式進行積極地運用，不僅能夠?qū)W生的閱讀效率進行大幅度的提高，也能夠?qū)W生的寫作能力有大幅度地提升。教師將閱讀與寫作進行結(jié)合，能夠確保對傳統(tǒng)的教學模式進行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，促使對閱讀的語言輸入作用進行充分的發(fā)揮，不僅能夠?qū)W生學習英語能力進行充分的激發(fā)，也能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀課的教學效率進行大幅度的提升。

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