劉小金

摘 要 隨著我國(guó)新課標(biāo)的深入和改革推進(jìn)，對(duì)我國(guó)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育也受到社會(huì)和學(xué)校的重視。素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生可以全方面發(fā)展，而高中生物教學(xué)也是高中最重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)和鍛煉高中生素質(zhì)教育和全面發(fā)展的重要組成部分。但目前高中生物教學(xué)中仍然存在諸多的問(wèn)題，因此，本文就高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞 高中生物；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0127-01

生物學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中有諸多的事物均與生物學(xué)有著密切聯(lián)系。因此，高中生的生物科學(xué)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的生活和工作產(chǎn)生直接性的影響，也為其提供了重要幫助和保障。而現(xiàn)今很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，相較于三大主科——數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)的重視程度來(lái)說(shuō)，對(duì)生物教學(xué)的重視明顯很低下，無(wú)論是學(xué)校、教師、還是學(xué)生，都將生物學(xué)科作為一門(mén)副科，也因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教學(xué)思想引導(dǎo)，對(duì)生物學(xué)科沒(méi)有足夠的認(rèn)知和重視程度。雖然我國(guó)新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)生物教學(xué)重要性，令我國(guó)生物學(xué)科的設(shè)置情況有所改善，但是由于目前諸多教師多側(cè)重于生物的相關(guān)理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致還是進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，沒(méi)有形成科學(xué)、有效的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量不高，效果不佳。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）觀念落后，對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)新課改中明確指出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師起到引導(dǎo)性作用，并重點(diǎn)挖掘并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的能力。但是多數(shù)教師還無(wú)法馬上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，也對(duì)新課改中的教學(xué)理念沒(méi)有足夠的認(rèn)知和理解，從而導(dǎo)致不知道該從何著手。這其中不可避免的存在一些教師為了追趕新課改的教學(xué)進(jìn)度要求，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)限制增加，從而不僅在很大程度上增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低了原有的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，三大主科已經(jīng)耗盡了多數(shù)學(xué)生的精力和時(shí)間，如果生物科學(xué)再繼續(xù)大量耗費(fèi)學(xué)生的精力，學(xué)生自然會(huì)降低對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，再者因?yàn)樯锟荚嚪謹(jǐn)?shù)占比不高，課時(shí)少，如果再加大學(xué)習(xí)量，就會(huì)形成惡性循環(huán)，從而將更加降低高中生生物學(xué)習(xí)的積極性和效率。

（二）生物教學(xué)方式單一、陳舊。新課改推廣以來(lái)，其教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大改變，教學(xué)內(nèi)容較比過(guò)去變得更加抽象，且操作性不高，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一部分教師無(wú)法熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，再者因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方式，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，因此，就無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，久而久之就更加無(wú)法將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，從而無(wú)法處理在教學(xué)過(guò)程中的矛盾和沖突問(wèn)題，因此，導(dǎo)致高中生物教學(xué)的質(zhì)量不高。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)策

（一）有效把握和引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高中生物教學(xué)的有效手段。這就需要教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)和特征進(jìn)行深入了解和掌握，同時(shí)利用科學(xué)、多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解《血糖的調(diào)節(jié)》過(guò)程中，教師可以運(yùn)用形象比喻的方式，將肝糖元比作銀行，當(dāng)血糖過(guò)高時(shí)候，葡萄糖就會(huì)轉(zhuǎn)變，成為肝糖元儲(chǔ)存。而當(dāng)血糖含量貶低，肝糖元就會(huì)轉(zhuǎn)變回葡萄糖，維持血糖的正常含量。運(yùn)用比喻的教學(xué)手法，就會(huì)將原本枯燥的生物知識(shí)變得有趣，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，能夠讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者如果遇到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，教師也可以以一句“生物學(xué)”玩笑來(lái)緩解學(xué)生狀態(tài)，如“這位同學(xué)是否是注射了太多胰島素？”如此就能有效活躍課堂氣氛，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）運(yùn)用多種該教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)中，針對(duì)上述所提及的教學(xué)方法單一問(wèn)題，教師可以利用多種多樣的教學(xué)方式來(lái)解決。例如，“探究式學(xué)習(xí)方法”“重點(diǎn)、要點(diǎn)提示方法”等。其中“探究式學(xué)習(xí)方法”能夠通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生多次有效探究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成探究習(xí)慣和對(duì)探究學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。能夠有效提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)和關(guān)注程度?！爸攸c(diǎn)、要點(diǎn)提示方法”能夠在溫故知新過(guò)程中起到重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《基因的結(jié)構(gòu)》過(guò)程中，教師可以發(fā)出提問(wèn)如“在細(xì)胞里除了細(xì)胞核之外，在哪里還存在DNA，其功能和結(jié)構(gòu)如何？”如此就會(huì)讓學(xué)生針對(duì)這些教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，避免學(xué)生在思考環(huán)節(jié)中跑偏。運(yùn)用“重點(diǎn)、要點(diǎn)提示方法”不僅能夠鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能夠有效的引入新課程的知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率有重要幫助。

三、總結(jié)

我國(guó)新課改雖然已經(jīng)優(yōu)化了高中生物教學(xué)的地位，但是在實(shí)際高中生物教學(xué)過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題和不足。高中生物教學(xué)是高中教育階段的重要組成部分，是素質(zhì)教育中基礎(chǔ)內(nèi)容，是我國(guó)培養(yǎng)生物科學(xué)人才的重要階段教學(xué)。因此，學(xué)校、社會(huì)、教師均應(yīng)該提高高中生物教學(xué)的重視程度，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)條件，同時(shí)在教學(xué)課堂中，教師首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和態(tài)度，繼而引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而可以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠有效提升我國(guó)高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗萍.高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].生物技術(shù)世界，2014（11）：195.