肖皇 鄭士友

摘 要 隨著近些年來(lái)基礎(chǔ)課程逐漸進(jìn)入大改革的現(xiàn)狀之下，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教育方式也在從傳統(tǒng)的教育方式走向創(chuàng)新型教育，因此要想提高教學(xué)的成果以及效率，首要應(yīng)該提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方式方法方面有更高的條件。這篇文章通過(guò)教學(xué)的理念、模式、方法等三個(gè)不同的層面來(lái)剖析小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這方面的能力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：C42，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0230-01

要想將數(shù)學(xué)知識(shí)融入貫通進(jìn)學(xué)習(xí)中，首要應(yīng)該是想辦法小學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)這也是為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，所以小學(xué)老師應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生們能夠開(kāi)心愉悅的上課以及將他們的想象力能夠充分發(fā)揮應(yīng)該是他們的首要任務(wù)，由此培養(yǎng)小學(xué)生們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、如何更好的發(fā)揮素質(zhì)教育的策略

在小學(xué)的教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)常常成為小學(xué)生最頭疼的科目，由于邏輯關(guān)系的復(fù)雜，小學(xué)生往往對(duì)此有一種排斥厭倦的情緒，本來(lái)科目相對(duì)于學(xué)生就比較困難，如果教師的方式也比較枯燥的話，那么孩子對(duì)于此科目就會(huì)感到無(wú)聊時(shí)間長(zhǎng)了還有可能會(huì)放棄，所以教師在教授此類型的課程時(shí)，應(yīng)講究更多現(xiàn)代化的方法，利用幽默的教課方式，輕松快樂(lè)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，是孩子能夠參與數(shù)學(xué)的討論之中，讓他們自由的想象，調(diào)動(dòng)積極性，這樣很多問(wèn)題就會(huì)解決，孩子們也會(huì)學(xué)習(xí)的更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更高。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先和學(xué)生一起做“數(shù)學(xué)游戲”——“只要你們隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，不用計(jì)算，老師就能馬上知道這個(gè)數(shù)能否被3整除?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，興趣馬上來(lái)了，一連說(shuō)了好幾個(gè)數(shù)，老師很快地就給出了答案。有的學(xué)生想難倒老師，竟然說(shuō)出四、五位大數(shù)目的數(shù)，老師可以逐一作出判斷。同學(xué)們個(gè)個(gè)驚嘆不已，有的在悄悄地驗(yàn)算，有的在小聲議論：“老師有什么絕招？”見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，便立刻拋出教學(xué)目標(biāo)：“老師并沒(méi)有什么絕招，只是老師掌握了能被3整除數(shù)的特征而已；如果你們學(xué)會(huì)了。也能跟老師一樣，很快地作出判斷?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察這組數(shù)的特點(diǎn)，讓孩子們自主討論。

二、數(shù)學(xué)課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)在小學(xué)是重點(diǎn)的課程改革目標(biāo)，在不斷改革的過(guò)程中，現(xiàn)在的一線教育工作者已經(jīng)摒棄的傳統(tǒng)較為死板的教學(xué)方法，作為一位數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該把不斷更改適合學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)方法作為首要任務(wù)，在具體備課過(guò)程中應(yīng)該利用多種的實(shí)物實(shí)體來(lái)進(jìn)行演示，將抽象的數(shù)學(xué)邏輯變?yōu)楹?jiǎn)單直觀的科學(xué)自然現(xiàn)象。

小學(xué)數(shù)學(xué)課為了適應(yīng)學(xué)生的心理及思維方式的特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，給孩子們一個(gè)輕松，有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生興致盎然的投入學(xué)習(xí)，而電子白板的庫(kù)存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫(kù)、注釋庫(kù)、鏈接庫(kù)等等，就可以把一些諸如大森林、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之類的圖片直接從背景庫(kù)里拖出，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)情境。學(xué)生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在情境中學(xué)習(xí)及思考，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，電子白板的教學(xué)工具齊全，像我們常用的數(shù)學(xué)工具：圓規(guī)、直尺、量角器等。平時(shí)我們上課，用實(shí)物，學(xué)生看得不夠清楚，如果用電子白板中的工具，學(xué)生不但看得清晰，使用過(guò)程也能完整的展示出來(lái)。還有，白板中有各種大大小小的格子，使我們教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)、坐標(biāo)等顯得輕松多了。

三、教育資源應(yīng)集中，教育形式應(yīng)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期的效果，所以應(yīng)該充分利用并且集中目前所擁有的教育資源，將最好的教育資源進(jìn)行又高效的優(yōu)化處理，整合教育資源可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，并且可以嘗試新的教學(xué)模式，借鑒其他學(xué)校的教育模式，在各個(gè)教育部門(mén)應(yīng)該組織各個(gè)單位交流學(xué)習(xí)，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，是整節(jié)課的重中之重，它涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解，對(duì)知識(shí)的有效把握，更是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志。課堂上巧妙運(yùn)用電子白板特殊功能，直觀、動(dòng)態(tài)、形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》一課時(shí)，在學(xué)生明白角的組成后，引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與邊的關(guān)系時(shí)，我先從圖庫(kù)中拖出一個(gè)角，用電子筆寫(xiě)上∠1，角一兩條紅色的邊較短。然后再拖出另一個(gè)與其同等大小的角，寫(xiě)上∠2，角一兩條藍(lán)色的邊較長(zhǎng)。“觀察這兩個(gè)角的大小一樣嗎？”有的學(xué)生說(shuō)∠1大，有的說(shuō)∠2大，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)兩個(gè)角一樣大。為了證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)，我利用電子白板動(dòng)態(tài)拖動(dòng)：將∠2移到∠1上去，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)兩條邊剛好重合，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)就輕松地解決了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，要想調(diào)動(dòng)小學(xué)生們自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師們首要的應(yīng)該就是改變自己教學(xué)的授課思維，學(xué)會(huì)用多種不同新型的教學(xué)方式方法，提升學(xué)生們的主動(dòng)性。與學(xué)生們多多互動(dòng)，多多交流，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，營(yíng)造一片興興向榮的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們同時(shí)擁有創(chuàng)新的理念和積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃倩.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：肖皇（1985-），男，四川隆昌，綿陽(yáng)師院，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；鄭士友（1969-），男，四川北川，綿陽(yáng)師范學(xué)院，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。