王聰

摘 要在學(xué)前教育越來越受到重視的今天，作為偏遠(yuǎn)區(qū)縣幼兒園也逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化，特別是實施普惠園和辦園規(guī)范條例下發(fā)后，從硬件上園所外觀、基礎(chǔ)設(shè)施、課程材料等得到完善和充實；從師資建設(shè)上，欲求通過培訓(xùn)、設(shè)立入職門檻等促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞貧困山區(qū)；幼兒園

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0044-01

一、貧困山區(qū)學(xué)前教育師資現(xiàn)狀

基本情況分析：貧困山區(qū)一個區(qū)縣幼兒教師近千名，其中公辦教師約占37%人，自聘約63%（含公辦園自聘和民辦園自聘）。

（一）縣城地區(qū)師資現(xiàn)狀

縣城地區(qū)幼兒園中公辦小學(xué)附屬園不到十所，獨立園2-5所，民辦園居多，其中公民辦招聘教師占總數(shù)的79%。以招聘教師為主的縣城幼兒園教師專業(yè)水平參差不齊，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化。

（二）農(nóng)村地區(qū)師資現(xiàn)狀

全縣農(nóng)村地區(qū)公辦教師較多，民辦園數(shù)量近年來逐年上升，公民辦教師數(shù)量相差不大，農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模幼兒園居多，園所和師資均不穩(wěn)定，且以非專業(yè)居多，公辦園中整體年齡結(jié)構(gòu)老化。

二、貧困山區(qū)學(xué)前教育師資突出問題

（一）學(xué)歷低

幼兒教師中第一學(xué)歷學(xué)前專業(yè)所占比重較少，且多為專科以下。今年來，通過函授學(xué)習(xí)等方式就讀電大學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷有所提升。隨著民辦園的增多，幼兒教師需求量增大，大量中專、高中畢業(yè)生涌入幼兒教師行業(yè)，整體學(xué)歷還是有所低下。

（二）專業(yè)化水平低

在最近一年的統(tǒng)計中，有學(xué)前教育教師資格證的老師數(shù)量有所增加，但不到總數(shù)的三分之二，特別是民辦園，很多老師基本的學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，報考資格都不具備。農(nóng)村公辦園中多為轉(zhuǎn)崗教師，長期從事小學(xué)教育，年紀(jì)大了轉(zhuǎn)崗學(xué)前，作退休前的過度，在從事保教工作中或按照小學(xué)教學(xué)方式，或按部就班組織一日活動。

（三）實踐知識技能缺乏

幼兒園教師兩大主要群體：轉(zhuǎn)崗教師和新入職教師均不同程度的缺乏實踐知識技能。民辦園以新入職教師為主體，其中相當(dāng)一部分非本專業(yè)，實踐經(jīng)驗缺乏；公辦園轉(zhuǎn)崗教師雖有一定小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏幼兒園保教活動經(jīng)驗，很容易導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向。兩類老師因為專業(yè)知識匱乏，又缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致保教活動質(zhì)量低下。

（四）年齡結(jié)構(gòu)兩極分化，缺乏學(xué)習(xí)主動性

年輕群體，以80末和90后為主，且大多為獨生子女，在愛心、耐心上，對于他們是一個漫長的學(xué)習(xí)過程；老年群體，多分布在農(nóng)村小學(xué)附屬園，臨退休教師，在專業(yè)學(xué)習(xí)和行為轉(zhuǎn)變上都存在很大挑戰(zhàn)。

三、成因分析

造成前面的幾個突出問題原因主要有以下幾點：

（一）教師數(shù)量與需求不成正比，供不應(yīng)求

山區(qū)因為其地理特點：四面環(huán)山，學(xué)校場地受限，教室數(shù)量、戶外場地不足，課程設(shè)置難以達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，師資要求雖然不高，但以民辦園為主的縣城地區(qū)需要大量招聘教師；農(nóng)村學(xué)校因為地處偏遠(yuǎn)，難以吸引人才，雖然生源相對合適，但教師數(shù)量任然不足。所以，無論公辦民辦在自聘教師時只有降低入職門檻，在學(xué)歷、專業(yè)上沒有過多要求。

（二）職業(yè)認(rèn)同危機(jī)

農(nóng)村幼兒教師原本在教書育人、傳承文化、引領(lǐng)家長思想等方面發(fā)揮重要作用，可是隨著城市化進(jìn)程因社會評價常常被貼上素質(zhì)低下標(biāo)簽，加上本身非學(xué)前專業(yè)，相當(dāng)一部分幼兒教師對于職業(yè)缺乏認(rèn)同感，特別是少數(shù)幼兒教師只把這份工作當(dāng)做過渡，內(nèi)心是不情愿的態(tài)度。

（三）缺乏專業(yè)自覺

2010年來，國家到地方出臺政策、措施自上而下推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，很多教師被動接受新知識，在一日活動中教師對于活動優(yōu)化和自身專業(yè)成長缺乏期待和規(guī)劃，沒有專業(yè)學(xué)習(xí)的充實和自身的反思、更新，在“被造”而不是“自造”的過程中，教學(xué)水平和自身專業(yè)化層次停滯，難以得到發(fā)展。

（四）教育大環(huán)境中的一些客觀因素

偏遠(yuǎn)區(qū)縣2010年前學(xué)前教育無論是社會、主管部門還是教師自身得不到科學(xué)的定位和認(rèn)可。

四、貧困山區(qū)師資專業(yè)成長策略

（一）建立準(zhǔn)入制度，逐步提高入職門檻

各高校、職教近年都加大了學(xué)前教育招生，大量幼兒教師涌入社會，入職需求增大，教育行政部門和幼兒園以此為契機(jī)，提高教師選聘條件，建立學(xué)歷與實踐能力雙考核，充分利用試用期選拔人才，切實把好專業(yè)準(zhǔn)入關(guān)，與此同時，提高教師待遇，留住人才。通過這樣的優(yōu)勝劣汰，更新教師結(jié)構(gòu)，促使他們自身動力的產(chǎn)生。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)，注重在職培訓(xùn)實效

深化幼兒園課程改革，構(gòu)建適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，內(nèi)容與一日活動深度聯(lián)系，突出教師專業(yè)能力，以此作為幼兒園人事考核內(nèi)容，通過內(nèi)力修煉、外力主推，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高教師專業(yè)性。借助國培市培縣培等外出學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全員多層次培訓(xùn)。

（三）榜樣引領(lǐng)，建立職業(yè)認(rèn)同和規(guī)劃

幼兒教師缺乏動力和職業(yè)倦怠，源于缺少榜樣力量的引領(lǐng)?？h內(nèi)通過近幾年人才輸出和內(nèi)化培養(yǎng)，已涌現(xiàn)出一批專業(yè)性強(qiáng)、具備引領(lǐng)區(qū)域教師發(fā)展的骨干隊伍，多次承擔(dān)送教等培訓(xùn)活動。

質(zhì)量是教育的根本追求，全社會對學(xué)前教育質(zhì)量認(rèn)識的提高，要求我們正視全縣各級各類幼兒園質(zhì)量問題，注重幼兒教師專業(yè)成長，提高師資素養(yǎng)，推動幼兒園的改革和發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量。