羅志高

摘 要 在高中思想政治《經(jīng)濟生活》的教學中，教師常常會采用概念教學方法，這樣的方式可以加深對整體知識結(jié)構(gòu)的認識。對此，本文將從不同的角度入手，分析高中思想政治《經(jīng)濟生活》中，應(yīng)用概念教學方法的具體途徑，以期為思想政治教師提供參考。

關(guān)鍵詞 高中；思想政治；《經(jīng)濟生活》；概念教學方法

中圖分類號：G718.2，D422.62 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0165-01

在思維中，概念是其最為基本的一個單位，各個不同的概念之間可以形成一個有意義的命題，同時與原理構(gòu)成相關(guān)學科的知識結(jié)構(gòu)?；谶@樣的教學方法，學生可以更加全面、直接的理解概念，提高學習的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)事半功倍的教學目的。因此，當前很多教師將概念教學方法，巧妙地應(yīng)用在思想政治《經(jīng)濟生活》的教學中。

一、結(jié)合教材內(nèi)容對概念進行辨析

結(jié)合高中思想政治《經(jīng)濟生活》中的內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，其中的很多知識都是以“群”的形態(tài)呈現(xiàn)出來的，相互之間不僅有聯(lián)系也存在區(qū)別，所以需要教師、學生對概念進行辨析，加深對概念的理解、認識。通常情況下，教師可以采用整體考察法的方式，對教材中的概念進行合理的辨析，實現(xiàn)概念教學的目的。具體來說，在教學的過程中，如果幾個概念在同一個整體結(jié)構(gòu)中，存在的部分有著一定的差異，就可以從整體的角度對不同的概念進行辨析，在掌握區(qū)別的同時，還能夠認識到的概念的相同點。

例如：在講解“我國的基本經(jīng)濟經(jīng)濟制度”課程時，其中涉及到很多相關(guān)的概念，包括私營經(jīng)濟、個體經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、外資經(jīng)濟、混合所有制經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟、公有制經(jīng)濟以及國有經(jīng)濟等。在教學中如果采用傳統(tǒng)的教學方式，學生很難認識到上述概念的本質(zhì)，所以運用概念教學方法，引導(dǎo)學生對所有的概念進行整體考察，分析其相互之間的關(guān)系。（1）國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、國有集體成分屬于公有制經(jīng)濟；（2）個體經(jīng)濟、外資經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、非國有集體成分屬于非公有制經(jīng)濟；（3）混合所有制經(jīng)濟較為特殊，即屬于公有制經(jīng)濟有屬于非公有制經(jīng)濟。通過這樣的教學方式，學生可以對“我國的基本經(jīng)濟經(jīng)濟制度”課程的內(nèi)容，有一個全面的、整體的認識與理解，同時可以掌握各個相關(guān)概念之間存在的關(guān)系，降低學習思想政治概念的難度，提高《經(jīng)濟生活》課程的教學質(zhì)量與效率。

二、結(jié)合概念辨析形成“知識快”

在教師、學生對相關(guān)的概念進行辨析的過程中，其對知識的掌握具有橫向的特點，而在這一基礎(chǔ)上可以形成“知識塊”，加深對概念的縱向認知，形成一個相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用概念教學方法對《經(jīng)濟生活》進行講解，可以遵循相關(guān)的邏輯關(guān)系，對同一個概念進行多角度的分析與描述，以此來加深對概念的認識。例如：在學習與“貨幣”相關(guān)知識（概念）時，教師則可以結(jié)合對各個概念的辨析，通過板書或者多媒體引導(dǎo)學生形成“貨幣知識塊”，具體的“知識塊”結(jié)構(gòu)為：（1）確定“貨幣”含義，即貨幣是從商品中分離出來的，固定充當一般等價物的商品。（2）確定“貨幣”的本質(zhì)，即貨幣屬于一般的等價物。（3）總結(jié)“貨幣”產(chǎn)生、發(fā)生的演變過程。（4）指出“貨幣”的符號，即常見的紙幣。（5）依據(jù)教材內(nèi)容確定“貨幣”的職能、基本職能（其他職能）、價值尺度。（6）分析“紙幣”的相關(guān)概念，以及貨幣如何成為當前的價值尺度。（7）總結(jié)“貨幣”流通手段等。通過這樣的方式，還能夠分析人、貨幣之間存在的關(guān)系，這樣的形式能夠拉近學生、教材知識之間的關(guān)系，以此來充分調(diào)動學生的積極性。簡單來說，在高中思想政治《經(jīng)濟生活》的教學中，運用概念教學的方法，能夠促使學生形成一個完整的、系統(tǒng)的“知識塊”，彰顯全新教學方式的作用與價值，推動教學穩(wěn)定發(fā)展。

三、結(jié)合“知識快”強化重點概念

在高中思想政治《經(jīng)濟生活》的教學中，因為傳統(tǒng)理念與教學模式的影響，很多教師為了提高教學質(zhì)量，會對所有的概念都進行去全面的講解，保證學生能夠理解的更加透徹。但是，這樣的方式會在很大程度上，影響《經(jīng)濟生活》的整體效率，不利于教學進度合理的推進，而這也成為很多教師講不完課程的原因之一，還直接能加了全體學生的學習負擔，打擊學生的積極性。為了能夠解決這樣的問題，教師應(yīng)該結(jié)合“知識塊”對重點知識進行強化，即教師需要在新課程改革的背景下，樹立并強化自身的課標意識，對教材中的概念進行“區(qū)別對待”，重點講解其中的關(guān)鍵概念，而非重點的概念則應(yīng)該簡單帶過即可。

究其原因，在當前的《經(jīng)濟生活》中因為新課標的影響，降低了對大多數(shù)概念的教學要求，很多改變并不需要學生全部掌握。所以，教師需要引導(dǎo)學生對非重點的概念進行淡化處理，重視課標中所涉及的概念內(nèi)容，對其進行詳細的、深入的講解，避免畫蛇添足的現(xiàn)象出現(xiàn)。長此以往，教師能夠在根本上提高思想政治《經(jīng)濟生活》的教學效率，在很大程度上減輕了學生學習的負擔，同時學生對不同的概念也加深了記憶，實現(xiàn)了新課改的教學目標。由此能夠發(fā)現(xiàn)，將概念教學方法應(yīng)用在高中思想政治《經(jīng)濟生活》的教學中，還需要教師不斷更新教學思想、創(chuàng)新教學模式，提高概念講解方式的合理性與科學性，彰顯概念教學的優(yōu)勢與價值，增強高中思想政治教學的整體效果。

四、結(jié)語

綜上所述，將概念教學方法應(yīng)用在高中思想政治《經(jīng)濟生活》的教學中，實際上能夠提高教學的整體質(zhì)量，所以教師需要調(diào)整以往的教學模式。在這一前提下，可以實現(xiàn)不同概念內(nèi)容之間的比較與分析，有利于學生形成各個系統(tǒng)的“知識塊”，并將其作為基礎(chǔ)對重點知識進行強化，深化學生對教學內(nèi)容的記憶。因此，結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，將概念教學方法應(yīng)用在《經(jīng)濟生活》的教學中，具有較強的可行性與必要性。

參考文獻：

[1]王軍芳.時事資源與高一思想政治教材——經(jīng)濟生活的有效整合研究[J].才智.