于冰 張碩 張陽(yáng)

一、高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)主體單一化，缺乏客觀性

高校經(jīng)管類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程通常包括校內(nèi)和校外實(shí)踐。但這些課程的考核形式仍然由院系課程的任教教師評(píng)定。但實(shí)際上，實(shí)踐課程主要的實(shí)習(xí)地點(diǎn)是在企業(yè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，企業(yè)才是最有發(fā)言權(quán)的。因此，社會(huì)、學(xué)生甚至是家庭都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成以企業(yè)評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生自評(píng)及教師評(píng)價(jià)全方位參與的合理客觀的評(píng)價(jià)體系，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全，缺乏全面性

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不健全，學(xué)院也缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的依據(jù)。因而在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的開展形式、學(xué)生的個(gè)性需求等，在企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，形成橫縱結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的全面、公平和客觀。

3.評(píng)價(jià)方式形式化，缺乏真實(shí)性

目前，大部分高校評(píng)價(jià)過(guò)程形式化。第一，本院教師無(wú)法真實(shí)地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，僅僅根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告及企業(yè)的時(shí)間表現(xiàn)鑒定很難真正給予真實(shí)客觀的成績(jī)；第二，在考核過(guò)程中，并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致二者嚴(yán)重脫節(jié)。

4.評(píng)價(jià)導(dǎo)向結(jié)果化，缺乏持續(xù)性

目前高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)結(jié)果化導(dǎo)向——重視學(xué)生的考試成績(jī)。雖然這種導(dǎo)向有利于強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)習(xí)方法、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性和持續(xù)性的關(guān)注，缺乏階段性的考核。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)采用單一的導(dǎo)向性測(cè)評(píng)，要充分體現(xiàn)個(gè)體的差距，集中各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，突出針對(duì)性、客觀性及全面性。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系改革措施

1.構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)不同，它更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)形成真實(shí)客觀的結(jié)構(gòu)，需要多元評(píng)價(jià)主體的參與：要實(shí)施第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.建立多樣化的考核指標(biāo)體系

第一，考核的內(nèi)容應(yīng)該包括職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力以及實(shí)踐能力，建立個(gè)性化的考核標(biāo)準(zhǔn)，并多渠道地對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行反饋評(píng)估；第二，應(yīng)結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，制訂學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)分置換制度，將開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等折算為學(xué)分，為逐步從彈性學(xué)制向完全學(xué)分制改革創(chuàng)造條件。

3.變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核內(nèi)容和方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)采用全方位的考核方式，考核的內(nèi)容不僅包括實(shí)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)，還應(yīng)該包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)及成績(jī)、科研成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)等級(jí)及次數(shù)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行360度全方位績(jī)效考核。通過(guò)實(shí)行彈性學(xué)分，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果折算成學(xué)分，從而提高考核的真實(shí)性和全面性。

4.評(píng)價(jià)導(dǎo)向結(jié)果性與過(guò)程性相統(tǒng)一

評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性的正確與否，關(guān)系到是否能夠真正激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要效果與過(guò)程兩手抓，兩手都要硬，建立結(jié)果導(dǎo)向與過(guò)程導(dǎo)向相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

高校經(jīng)管理專業(yè)教育要把“雙創(chuàng)”融入人才培養(yǎng)全過(guò)程中，離不開完善的評(píng)價(jià)體系，因此，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)導(dǎo)向合理化和評(píng)價(jià)方式完整化的全方位立體化的測(cè)評(píng)體系，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生能夠從意識(shí)上改變傳統(tǒng)的觀念和思維，真正完成高校的“雙創(chuàng)”教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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