摘要：身為堅(jiān)守在高中校園中的一位物理老師，在進(jìn)行新課標(biāo)物理教學(xué)時，力求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方法，利用多樣的教學(xué)技巧和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生會自覺進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動，還會更加全面的發(fā)展，這對學(xué)生自身而言，可以將自己培養(yǎng)成更加優(yōu)秀的人才；對于學(xué)校而言，會以自己培養(yǎng)的莘莘學(xué)子而感到驕傲自豪；對于社會而言，這樣的學(xué)生必定會更好地為社會做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；策略

在討論何為高中物理教學(xué)的“有效性”這一話題時也會有多種判斷標(biāo)準(zhǔn)：比如有的人認(rèn)為應(yīng)該是使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，有的人認(rèn)為應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的人認(rèn)為應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力等等。相比較而言，分?jǐn)?shù)的提升能夠獲得“實(shí)在”的利益，而后兩者則不能立竿見影。如果既要提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，又要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展則往往導(dǎo)致“面面俱到而重點(diǎn)不突出”，在有限的教學(xué)時間里可能導(dǎo)致學(xué)生既不能獲得較高的分?jǐn)?shù)，也不能提升自身的能力。

一、 根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分類施教激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)任務(wù)都要圍繞這個中心開展。當(dāng)前，學(xué)生由于生活環(huán)境不同，所接觸的事物不同，加之每一名學(xué)生的理解能力也都不同，造成學(xué)生之間的差異化十分嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要充分地尊重學(xué)生的個性化差異，必須把每一名學(xué)生都放在心上，在教學(xué)中都要全面的照顧他們學(xué)習(xí)的感受。對待不同的學(xué)生要有不同的方法，比如在對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提問的時候，要盡量避免高難度問題，提出的問題要淺顯易懂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓他們也能夠體會到答題的快樂。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要對答題的難度進(jìn)行提高，提出一些必須經(jīng)過思考才能回答出來的問題，擴(kuò)展優(yōu)等生的思維空間，使他們對物理產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)感。特別是教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在備課當(dāng)中就要注意學(xué)生的這種個體的差異化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓每一名學(xué)生都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師只有在課堂的每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注不同學(xué)生的差異化表現(xiàn)，才能夠使教學(xué)更加有針對性和實(shí)效性。

二、 以學(xué)生為主體，融洽課堂氛圍

隨著時代進(jìn)步，學(xué)生的心理也正悄然發(fā)生著變化，學(xué)生渴望教師跟他們打成一片，成為朋友關(guān)系，而不是傳統(tǒng)的你說我聽，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的教授方式。這樣，學(xué)生認(rèn)為老師是高高在上，不是平等的關(guān)系，跟老師可能產(chǎn)生一定的隔閡，心理上架構(gòu)起一道鴻溝，不愿跟老師交流，這樣的授課也已越來越不適合當(dāng)今的課堂。我們看到，許多新穎有趣的課堂教學(xué)方式已慢慢出現(xiàn)。因此，這就需要教師充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，教師一個很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)他們怎樣高效率地學(xué)習(xí)。知識的掌握最終還是取決于學(xué)生自己，教師要放下身段，走入學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的心聲，創(chuàng)新授課方式，多多鼓勵學(xué)生，以學(xué)生的視角來看待課堂，拉近和學(xué)生之間的距離。

三、 結(jié)合物理特點(diǎn)，強(qiáng)化動手實(shí)踐

實(shí)踐是對課本知識的強(qiáng)化，通過做實(shí)驗(yàn)可以更好地理解課本知識，同時又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)加大資金投入，盡量滿足學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的需要，教師也應(yīng)在條件允許的情況下，多帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，一邊講解一邊實(shí)驗(yàn)可以有效地提高課堂效率，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，在此基礎(chǔ)上可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在教授電場力物體運(yùn)動時，教師可以向?qū)W生拋出問題：“將一個有孔的帶正電荷的塑料制小球安裝在彈簧一端，另一端固定，并將一根絕緣桿穿過小球。整套裝置是放在水平向右的勻強(qiáng)電場之中的，彈簧質(zhì)量不計(jì)，與小球絕緣。那么，小球離開平衡位置后將會做什么樣的運(yùn)動？”以此讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，在整個實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生就會對知識點(diǎn)有明確和深入的了解，創(chuàng)新能力在此也會被激發(fā)出來。

四、 轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，不斷總結(jié)提升

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換包括教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等方面。不同的教師有不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式有不同的作用和結(jié)果。教學(xué)方式要適合學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)課堂情況、學(xué)生情況靈活變通。課堂上可以嘗試分組討論，并將小組討論過程結(jié)果講給全班同學(xué)聽，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；另一方面，對于將討論過程結(jié)果進(jìn)行演講的同學(xué)來說，也鍛煉了他的口頭表達(dá)能力、公眾面前思維轉(zhuǎn)換能力，提高了自信意識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極主動性；又比如在講運(yùn)動學(xué)的時候，教師可以考慮用“公式法”“圖像分解法”“實(shí)驗(yàn)操作法”等多種方法進(jìn)行授課，不同學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)狀況，便會選擇適合于自己的方法進(jìn)行理解記憶。此外，課堂教學(xué)不應(yīng)只看重“結(jié)果”而忽略“過程”，結(jié)果固然重要，但從長遠(yuǎn)的學(xué)生自身發(fā)展來說，過程更加重要，因?yàn)椤斑^程”培育的是學(xué)生的思考能力，這對于學(xué)生思維方式的形成和人生道路的方向是有很大影響的，教師應(yīng)提高自身職業(yè)道德素質(zhì)，充分意識到學(xué)生未來發(fā)展的重要性。

五、 教師要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)物理知識，產(chǎn)生知識架構(gòu)體系

學(xué)習(xí)好高中物理要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣。學(xué)習(xí)總結(jié)就是對每一天所學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行重新回顧、梳理，將零散的知識片段融入到大的知識體系當(dāng)中，讓學(xué)生在不斷的鞏固學(xué)習(xí)中得到提高。這相當(dāng)于一個會收拾家務(wù)的學(xué)生，把家打掃得干干凈凈，看上去一目了然，使人賞心悅目。在物理學(xué)習(xí)中也要善于對所學(xué)的知識進(jìn)行歸類分析，每一節(jié)課下課之前，教師給學(xué)生布置好作業(yè)，將當(dāng)天的知識進(jìn)行歸類，找出與前面知識的相通之處，規(guī)劃出知識脈絡(luò)，便于今后更好地復(fù)習(xí)。

六、 教學(xué)評價

在以往的日常教學(xué)中，總是以檢查和評價學(xué)生對知識的掌握能力和考試能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，只看重學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的能力，最后，通過考評結(jié)果，對學(xué)校和老師甚至學(xué)生實(shí)施獎懲制度，這樣的結(jié)果導(dǎo)致了應(yīng)試教育，使學(xué)生只知道死讀書，讀死書。而用新課標(biāo)的基本理念來進(jìn)行教學(xué)評價時，考核不僅僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績單方面因素來進(jìn)行評價，更多地融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)道德，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法以及學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力等多方面因素，這樣的評價體系會促使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面的發(fā)展。

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作者簡介：

楊龍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安中學(xué)。