【摘要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式逐漸進入人們的視野，不僅顛覆了以往傳統(tǒng)教學模式中教師的主導(dǎo)地位，提高了學生自主學習的主動性， 也促進了教師教學技能的提高。本文圍繞意大利文學簡史課堂教學的不足，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的核心概念，有針對性地提出解決問題的方法和思路，并通過學生訪談的形式對翻轉(zhuǎn)課堂在文學教學方面的效果進行深入的探討和反思。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 意大利文學簡史 改革 反思

【中圖分類號】G642.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0099-02

隨著高校學科教學改革步伐的加快，教學領(lǐng)域出現(xiàn)了一種普遍認同，即學校不應(yīng)該再被視為學生學習過程的唯一管理者和負責人，也并非教學系統(tǒng)不可取代的必要組成。同樣地，盡管教師在學習過程中起到了關(guān)鍵性的作用，但學習的核心地位還是應(yīng)該回到學習者本身，學校和教師也不能局限于內(nèi)容和知識的傳達，而是要善于接受新的學習形式和培養(yǎng)模式。

美國教育學家布魯納在他的認知發(fā)現(xiàn)說中指出：“學習過程是一種積極的認知過程，學習任何一門學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這三個認知學習過程”。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學“課堂教學-家庭復(fù)習-評價檢查”的模式，取而代之的是“激活（學生自主學習課程內(nèi)容）-生產(chǎn)（課堂分組討論）-展示（在教師指導(dǎo)下進行闡述）”的新模式。因為文學類課程的學習需要大量的文化背景和文學史知識作為前提，外國文學又以豐富和深厚的詞匯、語法為基礎(chǔ)，而這些都不是單純的課堂教學所能解決的，因此必須依靠翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)。為了解決意大利文學簡史傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試從授課模式和評價模式兩個方面進行“翻轉(zhuǎn)”，以期解決傳統(tǒng)教學過程中存在的難題和不足，探究翻轉(zhuǎn)課堂在意大利文學教學方面的應(yīng)用效果。

一、意大利文學簡史教學中的問題

1. 教師重復(fù)勞動，教學效率堪憂

由于意大利語文學術(shù)語較多且文學史知識點細碎，很多學生聽課的時候容易一知半解，加之外語教學時學生接受程度有限且較易分心，教師常常要重復(fù)解答同一個問題。這樣不僅使得教師重復(fù)勞動的次數(shù)增多，學生學習效率也有所滯緩。如果教師原本計劃將同樣的時間用來進行一些更加有趣或者更有利于提高知識學習的活動，那么這樣的重復(fù)勞動其實也影響了正常的教學計劃和進度，大大影響了整體的教學效率。

2.教學手段單一，忽視了文學和歷史本身的趣味性

由于意大利文學史起源于中世紀末期，很多作品都是拉丁語寫作，帶有極強的本國地域和宗教的文化特色，因此通常都是以教師單向講授為主，且大篇幅的時間都花在解釋單詞句意上，學生在學習過程中普遍反映“教學形式過于呆板，內(nèi)容艱澀難以理解，導(dǎo)致他們對文學不太感興趣，積極性和參與性不高”。

3.評價模式不能真實反映學生的學習過程和學習成果

意大利文學簡史所采用的評估體系有很多不適當?shù)牡胤?，尤其表現(xiàn)在缺少基于學生學習過程的動態(tài)評價。比如課堂作業(yè)的評分，其實并不能判斷出某段時間內(nèi)學生取得的能力進步或新能力的習得；意大利文學史筆試低分的原因，到底是由于一開始語言基礎(chǔ)的欠缺，還是因為文學知識內(nèi)容尚未完全掌握，也無從知曉。課堂問答或口試則很難區(qū)分是表達能力的不同還是認知能力的差異。良好的表達能力常常能夠彌補內(nèi)容的不足。相反地，如果某個學生的表達能力較差或受限，他在問答或口試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)很有可能被評價成準備不足或知識掌握不扎實。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在意大利文學簡史授課中的實踐和探索

針對課程出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，采用課前自學加課上討論的教學模式，努力提高學生的課堂參與度，增強課堂的互動性，使課堂授課“教為主”轉(zhuǎn)化為“學為主”，“以課堂教學為主”轉(zhuǎn)化為“課內(nèi)外相結(jié)合”；同時，改革傳統(tǒng)的學生評價體系，采用過程監(jiān)控的模式，充分調(diào)動學生學習的主觀積極性，以改善教學效果。

1.教學模式的“翻轉(zhuǎn)”

課前提前準備需要提供給學生自主學習的教學材料或布置學生需要自行上網(wǎng)搜集的資料信息。教材的編排以難度適中的教材為線索，同時搜集篩選編排知識點，結(jié)合學習的歷史知識幫助學生形成主線清晰，系統(tǒng)完備的知識體系；材料的形式可以是視屏資料，多媒體資源，紙質(zhì)書本或電子書。學生們在課前或課外，根據(jù)自己的需要通過看視屏和反復(fù)查閱材料進行學習，摒棄了傳統(tǒng)模式中復(fù)習研究留到課后進行的形式。

尋找信息的階段，在傳統(tǒng)的教學模式中是作為家庭作業(yè)的組成部分，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，則成為了第二階段課堂學習的一個先決條件。只有具備了基本的知識儲備，才能夠在教師的指導(dǎo)下完成知識的分析和批判，得到能力的提升。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以設(shè)置一些多樣化的互動活動供學生自主選擇，不僅有利于學生個性化學習，也更加貼近于數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)時代的需求。

設(shè)計課堂提問和課題討論環(huán)節(jié)，檢驗學生課前基礎(chǔ)知識的自學，同時引導(dǎo)學生進行更加深入的思考，逐步形成獨立思考的習慣，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的單項授課模式向“授課與研討相結(jié)合”模式的轉(zhuǎn)換?？刹捎梅纸M討論的模式，鼓勵學生彼此之間討論交流，推選小組代表上臺作總結(jié)性發(fā)言；并提出討論過程中尚未能解決的問題，發(fā)言后由教師統(tǒng)一點評補充，解答疑惑。最后，教師梳理專題的重點內(nèi)容，進一步夯實所學內(nèi)容。另外，課堂活動也可以以其他形式展開。結(jié)合體驗式、啟發(fā)式、討論式教學法等，根據(jù)課堂內(nèi)容，讓學生進行情境模擬，如但丁與維吉爾的三界之旅、彼特拉克與圣奧古斯汀的對話等，學生可以在趣味實踐的過程中深刻理解作家的意圖和思想。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐過程中，課堂的時間基本上擺脫了舊的填鴨式教學，而成為“知識體系建構(gòu)”的過程。學生通過處理先前已知的內(nèi)容，在復(fù)雜的活動中發(fā)揮積極的作用，課堂變成高效學習和認知學習的場所。學生能夠在教師的指導(dǎo)下，成功地進行復(fù)雜概念的解析和評論。

2. 評價模式的“翻轉(zhuǎn)”

真正科學而可靠的評價體系需要考慮到學生之間的個體差異，因此無論是課堂提問的結(jié)果，還是偶爾幾次作業(yè)的分數(shù)，都不足以作為學生學習成果評估的判斷元素。根據(jù)意大利教授科莫里奧的觀點，正確的評價體系應(yīng)該具備以下兩個特點：“一是連續(xù)性，評價行為的發(fā)生應(yīng)該是頻繁且長期的，這既是為了讓評價結(jié)果更加一目了然，也是因為能力發(fā)展和知識空白的彌補不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程；二是個性化，評價體系應(yīng)該保留學生學習過程中的歷史數(shù)據(jù)和當前數(shù)據(jù)，能夠體現(xiàn)學生自己的一個完整的個人學習計劃，并且是可以允許由學生進行自我評估和自我修正的?！?/p>

傳統(tǒng)的評價體系是否能夠真實可靠地地反映學生的水平，達到正確引導(dǎo)的作用？其實答案并不樂觀，作業(yè)評估可能會出現(xiàn)抄襲行為，口頭提問無法兼顧到所有同學。而在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式中，所有課堂上進行的活動，個人的或者小組形式的，都是對已獲得的知識和能力的個人應(yīng)用，是對學生學習進步的一種長效持久的監(jiān)控機制。表格填空、筆頭練習、分組展示，圖表展示，幻燈片展示，所有這些在課堂呈現(xiàn)的成果，才是每個學生知識學習過程的珍貴記載和真實反饋。如果教師在課前命題時便給出了參考性的評價標準，那么學生還可以嘗試對自己的成果進行自我評估。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式中，教師始終處在學生成果的評價者的角色定位，讓學生們能夠及時而直接地接收到信息，認識到自己做得好與不好，以及是否應(yīng)該做出一些修改。其他方式的教學模式基本都無法能夠像翻轉(zhuǎn)課堂一樣將教學過程和評估相結(jié)合。實際上，將家庭作業(yè)放到課堂上來完成的模式無形中增加了每個學生的參與評價測試的次數(shù)。再者，教師還可以根據(jù)課堂測試或作業(yè)的難易程度來決定使用學生自我評價的方式或是由教師個人來進行評估。學生在參與的過程中會一直處于有意識的學習狀態(tài)，并且清楚地知道自己的每一次進步或退步都會得到反饋和評價。長此以往日積月累下去，每個學生就可以擁有一份個人的成績記錄文件夾，結(jié)合了學習過程中的所有成果和成果評價，直觀反映出獲得新知識新技能的整個進程。

三、意大利文學簡史翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的效果及其反思

在文學簡史課程翻轉(zhuǎn)課堂的授課實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學模式的“翻轉(zhuǎn)”可以最大化地激發(fā)學生的個性和潛能。學生在課前自主學習線上教學視屏或者教師提前準備好的紙質(zhì)資料，解決大部分基礎(chǔ)語言問題之后，在課堂上可以更好地專注于文學知識的討論和學習。課堂分組討論的環(huán)節(jié)，每個學生都有機會參與；并且由于課前學習程度和深度的不同，他們可以通過討論和交流認識到自己的個人潛能，從而調(diào)整和把握個人的學習節(jié)奏，促進學生在學習過程中的個性化發(fā)展。

需要特別指出的是，視屏課程的使用其實并不能說是教育領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，只是成為一種教學行為主義的范式。一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式必須要與教學翻轉(zhuǎn)的第二階段（即在教師的指導(dǎo)下所進行的階段）相結(jié)合，再輔助以部分多媒體教學資源，才能發(fā)揮最大的作用。在這個階段，教師不能像傳統(tǒng)模式一樣站在講臺上單向授課，而應(yīng)該構(gòu)思并組織一些課程活動，走下講臺近距離觀察和引導(dǎo)學生參與?；顒拥男问桨ň毩?、實驗、作業(yè)、問題討論、情景教學、實踐研究等等，學生在參與的同時與教師形成良性互動，教學相長。

評價模式的“翻轉(zhuǎn)”成效也十分顯著，很多學生反映“在意大利詩歌流派的學習中，課前我們完成了老師布置的問答題和表格填空，在課上進行互評和討論的時候感覺對是個原文的理解更加透徹深入了”。作為學習成果的主要判定方式，評估本身也是非常重要的，它為學生提供了學習動機。當教師在課堂上布置一份作業(yè)或小組討論的時候，學生通常更加愿意參與到得到評價的學習活動中來。因為在學生的角度來看，評價的作用其實就像是茫茫學海中的一顆指南針，教師通過評價來提供給學生們一些反饋，幫助他們認清學習的正確方向。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍里，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏自由地安排學習進度和學習內(nèi)容，當他們有需要的時候，他們可以與同學或小組成員討論學習，或是參與教師指導(dǎo)的文學專題學習活動，讓所學習的內(nèi)容更加的組織和系統(tǒng)化，最終能夠展示他們所學到的知識和進行有意義的實踐輸出。翻轉(zhuǎn)課堂顯著地減少了學校學習或個人學習之間的分裂，調(diào)動各類媒體資源，提高學生學習的積極性和參與度。

當然，在意大利語文學簡史的教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式對于已經(jīng)具備語言基礎(chǔ)技能以及與文學史相關(guān)的一些具體內(nèi)容和學習技巧的學生才是真正可行的。翻轉(zhuǎn)課堂的學生具備基本的文字知識和技能，即能夠了解文本的內(nèi)容，識別和區(qū)分不同的文本類型，并在自學過程中有初步的自主實踐。學生在課前對教師布置的材料和作品的內(nèi)容，歷史文學語境和傳記進行學習、記憶和理解，而更重要的過程則是在第二階段，需要課堂上，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展更為復(fù)雜的分析理解和評價的能力，如同一作家不同文本之間的比較以及不同時期創(chuàng)作背景的不同，不同類型文本的解釋，整合和改寫等等，這些重要能力的提升和形成都需要在課堂之中完成。

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作者簡介：周夢琪（1990-），女，漢族，江蘇泰州，助教，碩士，浙江外國語學院，意大利文學與比較文學。