【摘要】中高職銜接教育有利于培養(yǎng)高技能人才，實現(xiàn)職校學生可持續(xù)發(fā)展，是打通中職升高職“直通車”，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要路徑?！?+2”模式是中高職銜接教育的重要組成部分。文中基于仙桃職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)“3+2”中高職銜接教學實踐，對該專業(yè)中高職銜接中存在的問題進行了詳細的分析，并針對銜接中出現(xiàn)的問題提出相應對策。

【關鍵詞】“3+2”模式 中高職銜接 機電一體化技術 問題及對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0171-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》職業(yè)教育部分著重強調“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，“把提高質量作為重點”，“建立健全職業(yè)教育質量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質量評估。”2011年9月教育部出臺的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，該意見提出了“要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構和內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接?！?/p>

在湖北省也進行了相應的探索和實施，鄂教職成〔2014〕2號《省教育廳關于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點工作的通知》中，“決定從2014年起開展‘3+2中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大‘五年一貫制專業(yè)試點范圍”。結合我省實際，省教育廳還組織制定了《湖北省職業(yè)院校應用電子技術等六個中高職銜接專業(yè)教學標準（試行）》，作為我省各職業(yè)院校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或實施性教學計劃制定的基礎。然而中高職銜接是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及到很多方面的因素，打破目前中職和高職教育之間的屏障，需要建立起科學合理的職業(yè)教育體系，以及良好的教學質量保障體系，才能切實提高各層次職業(yè)教育的教學水平和人才培養(yǎng)質量。以機電一體化技術專業(yè)為例，研究當前“3+2”中高職銜接教學中的問題，并探索積極有效的對策，具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、中高職銜接試點中存在的問題

1.人培方案實施的銜接度不夠

我校機電專業(yè)中高職銜接教育人才培養(yǎng)方案制定中，仙桃市理工中等專業(yè)學校中職段培養(yǎng)目標是：立足仙桃、面向武漢“1+8”城市圈機電等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具有一定科學文化素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德，掌握必需的文化基礎知識和機電技術應用領域的專業(yè)基礎知識與技能，從事一線機電設備生產(chǎn)、裝配、檢驗、服務、銷售及生產(chǎn)輔助管理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和再學習能力的中級技能型人才；高職段培養(yǎng)目標是：立足仙桃、面向武漢“1+8”城市圈機電等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和較強的綜合職業(yè)能力，熟悉安全標準和規(guī)范，具有從事機電設備操作、組裝、調試、維護、檢修與技術改造等工作的實踐能力，并且對一般機電設備具有初級設計能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才。

中職和高職兩個階段的培養(yǎng)目標有較好的銜接，但是在教學具體實施過程中，由于高職教育是培養(yǎng)高技能人才，需要一定的理論基礎和理論知識，而中職學校招收的主要是參加中考的低分段的初中生，其培養(yǎng)目標偏重于技能培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在輕理論重操作，輕文化重實踐，學生知道怎么做，但是知其然而不知其所以然 因此在中職學生轉段升入高職后，很難適應高職教育的理論學習，比如，大部分中職學生升入高職后，理論課聽不懂，學習興趣低，很難通過理論考試，因此很難達到高層次技術工人的基本要求，導致高職教育與中職教育的脫節(jié)。

2.教學內(nèi)容銜接的重復度偏高

在機電一體化技術專業(yè)教學內(nèi)容的設置上，中職階段注重基礎文化素質教育，側重職業(yè)基本技能訓練以及基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)，按照基礎素質模塊、基本職業(yè)能力模塊、基本技能訓練模塊構建課程體系；高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，注重綜合職業(yè)能力的訓練以及對解決復雜問題能力的培養(yǎng)，按照通識能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合拓展能力構建模塊化的課程體系。但是，在教學內(nèi)容教學中有以下兩個問題：

第一，中職學?？紤]到有部分學生畢業(yè)后就業(yè)的需求，所以大體上直接沿用原來的機電專業(yè)課程體系，高等職業(yè)教育理論上講應在中職課程設置的基礎上，按照“課程有所對應，內(nèi)容有所區(qū)分，知識與技能由淺入深”的原則進行課程體系設計，但在銜接教學中，專業(yè)知識深度上難以挖掘，中高職課程的順序性和連續(xù)性有點混亂，課程體系銜接的有效性不夠。

第二，課程內(nèi)容容易產(chǎn)生部分重復，尤其是專業(yè)基礎課。在課程體系建設過程中，已經(jīng)注重了避免內(nèi)容的重復，但是在具體教學中，總是有部分課程設置、教學內(nèi)容有重復，導致學生感覺沒興趣，總覺得學過。比如我院機電專業(yè)中職轉段高職第一學期，就有部分學生反映高職的專業(yè)課程中只有2門專業(yè)課程在中職時沒有學過，其他的課程或者是重復或者是課程名稱有所不同，但課程的內(nèi)容大同小異，沒有深淺度變化，如“電工電子技術”、“機械制圖”等機電類基礎課程。

3.評價標準銜接的層次性缺乏

在機電中高職銜接教育中，雖然在“工學結合”、“校企合作”、“以就業(yè)為導向”的等方面有著共同的追求，但中高職不同層次的學生知識、能力、素質的要求是不同的。由于生源結構、培養(yǎng)目標等的不同，同時，學歷、學情、學制及不同學校的辦學理念、教學水平、管理、人文等條件各有不同，如果直接將原來的中職或高職的教學管理體制和運行機制，如質量保障體系、考核評價體系、學籍管理模式等照搬到“3+2”試點專業(yè)，會導致評價標準的銜接缺乏層次性。

4.管理機制銜接的通暢性薄弱

首先，中高職銜接管理制度不完善，沒有相關制度對政府、中高職學校、行業(yè)企業(yè)在中高職銜接改革中的權利職責做出明確的界定。由于銜接工作牽扯到中職和高職學校，很多工作需要互相合作，共同協(xié)商來完成，當中高職之間出現(xiàn)問題與矛盾時，沒有哪個部門來指導和協(xié)調去迅速及時地解決。其次，中高職溝通機制相對薄弱。比如，在機電中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定過程中，有一定的交流和探討，但是在教學實施過程中，由于處于不同學校環(huán)境中，教學管理各自獨立，師資交流平臺有限，溝通只處于表面，不能深入進展到目標銜接、課程銜接、評價銜接、實訓銜接、教材銜接和教學教研合作等內(nèi)涵性、深層次的銜接上來。

二、解決問題的對策研究

1.圍繞培養(yǎng)目標銜接，制定一體化人才培養(yǎng)方案

機電專業(yè)中高職銜接過程中，根據(jù)國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，在中高職素質、知識和能力目標有效銜接的基礎上，結合專業(yè)職業(yè)崗位能力分析表對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了較準確的定位。但是中職和高職這兩個階段的培養(yǎng)目標既有共性又有差別，只有統(tǒng)一安排，合理設計，才能從根本上解決中高職教學的有效銜接。中高職人才培養(yǎng)規(guī)格具有很強的職業(yè)崗位的針對性，中高職人才培養(yǎng)目標要相互銜接，特別是高職人才培養(yǎng)目標要與中職銜接，主要從素質目標、知識目標和技能目標三個方面進行銜接，從而更好地確定中高職培養(yǎng)人才目標，更加科學地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為此，可以借助職教集團、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的平臺，制定一體化中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才成長規(guī)律，實現(xiàn)培養(yǎng)目標階梯式螺旋上升遞進，即知識與技能雙螺旋互相滲透，逐步上升，只有這樣，才能實現(xiàn)中高職兩個階段培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一。

2.設計教學內(nèi)容銜接，開發(fā)分段遞進課程體系

為了讓中高職教學內(nèi)容和課程結構具有延續(xù)性和梯度性，采用系統(tǒng)設計，分段遞進的方法來保障這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。高職課程與中職課程在內(nèi)容與要求上是銜接遞進的關系。有些課程名稱基本相同（如電工技術、電子技術、機制制圖、液壓與氣動、單片機技術等），但在內(nèi)容上不同，在難度與深度上不同，中職學習內(nèi)容是高職的基礎，高職課程在中職相應課程的基礎上進行加寬、加深，能力要求是遞進、螺旋上升關系。

其次，各個課程模塊的銜接和同一門課程中不同階段教學內(nèi)容的銜接，找到結合點。確定核心課程的門數(shù)和名稱，對于核心課程，中高職兩個階段都必須開設。并根據(jù)兩個階段的培養(yǎng)目標，中職注重專業(yè)基礎素養(yǎng)和技能，高職注重專業(yè)素養(yǎng)的高水平、復合性和創(chuàng)新性。同時，為避免教學內(nèi)容的重復，高職階段應橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識結構，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的屬性。

3.完善評價標準銜接，建立教學質量保障體系

專業(yè)教學質量評價體系主要包括專業(yè)日常教學運行基本要求、學生技能評估指標體系、職業(yè)資格證書、畢業(yè)生就業(yè)質量四個方面。評價體系注重對學生學習情況，特別是基本及重要技能的評估，對專業(yè)必備技能都制定了詳細的考核評估方案。評價體系注重社會評價，注重第三方的參與，評價具有客觀性。學生技能評價指標體系主要考核學生掌握專業(yè)必備技能的情況。按照體系中的考核評估方案對學生進行抽查考核，確定各校該專業(yè)學生的專業(yè)技能的掌握情況。

構建多元化評價主體的中高職銜接教學質量保障體系。在我國中高職教學質量的評估中，政府一直居于主導地位，對規(guī)范職業(yè)院校的辦學行為和人才培養(yǎng)方向具有促進作用，但是職業(yè)教育質量受多方面因素影響，質量保障和提高不是僅由一個或兩個組織就能夠提供和解決的，而是需要來自各方主體的共同參與和行動。因此，要探索政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及社會機構和新聞媒體等組成的多元化評價主體，研究質量保障體系中各主體的責任和作用，讓其各盡其職，相互合作，相互監(jiān)督，健全社會支持和監(jiān)督學校發(fā)展的長效機制，確保中高職銜接的教學質量。

4.規(guī)范管理工作銜接，加強師資交流機制建設

制度建設是確保兩個階段順利銜接的重要保障。為了避免中高職在教學和管理上的脫節(jié)，從管理制度上促進銜接高效、順暢地運行。打破院校間封閉的辦學模式，實現(xiàn)信息互通，資源共享。建立統(tǒng)一有效的組織管理體系，成立由校領導、教務、院系、專業(yè)教學團隊四個層級參與的中高職銜接管理機構，負責制定銜接管理制度與措施，督導職業(yè)教育過程，定期開展中高職銜接會議，確保人才培養(yǎng)質量。同時，建立中高職師資交流平臺，定期開展溝通活動。通過中高職銜接主題的交流，不同學校的教師對彼此學校的教學情況有了充分的了解，對不同階段的學生的學習狀態(tài)做到心中有數(shù)，能夠從容的應對中高銜接教學中出現(xiàn)的各種問題，促進中高職的銜接向深度發(fā)展。

三、結語

“3+2”中高職有效銜接的終極目標是打破當前中高職之間的發(fā)展限制，從而構建以人為本、終身教育為理念，各層次流動通道順暢、協(xié)調發(fā)展、開放靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。學校在具體實施“3+2”中高職銜接教學過程中，會遇到許多常規(guī)教學中沒有的問題，要立足中高職銜接的關鍵問題，尋找相應對策，為中高職教育有效銜接提供方法和保障。

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作者簡介：陳中瑾（1983-），男，湖北仙桃人，講師，碩士研究生，研究方向：機電控制技術。