【摘要】本文闡述班級(jí)環(huán)境對(duì)幼師生的重要意義，使用《我的班級(jí)》問(wèn)卷了解幼師生班級(jí)環(huán)境現(xiàn)狀，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面分析原因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】幼師生 班級(jí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G658 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0213-02

一、班級(jí)環(huán)境對(duì)幼師生的重要意義

布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論認(rèn)為個(gè)體生長(zhǎng)在相互影響的一系列環(huán)境之中，環(huán)境與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位[1]，有固定的同學(xué)和教師，穩(wěn)定性和連續(xù)性較強(qiáng)。本文中班級(jí)環(huán)境是指學(xué)生感受到的整個(gè)班級(jí)的心理氣氛，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)氣氛和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。班級(jí)環(huán)境會(huì)作用與班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，影響著每一位班級(jí)成員的各項(xiàng)發(fā)展[2]。

幼師生在班級(jí)環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、人際交往等活動(dòng)。以往研究表明，班級(jí)環(huán)境對(duì)社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)行為、心理健康等有重要影響，良好的班級(jí)環(huán)境具有較強(qiáng)的感染作用和激勵(lì)作用，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)成才的重要保障。大多數(shù)幼師生自控力弱，更容易受不良的班級(jí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗、問(wèn)題行為，甚至品行惡劣等。綜上所述，班級(jí)環(huán)境的優(yōu)化對(duì)幼師生自身成長(zhǎng)極其重要，也在一定程度上為培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)幼兒教師提供保障。

二、幼師生班級(jí)環(huán)境現(xiàn)狀

筆者使用《我的班級(jí)》問(wèn)卷對(duì)一所幼兒師范高等?？茖W(xué)校519名幼師生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，該校班級(jí)環(huán)境的整體特點(diǎn)是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系良好，秩序紀(jì)律良好，競(jìng)爭(zhēng)氣氛偏弱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏輕；積極型班級(jí)環(huán)境占41.8%，一般型班級(jí)環(huán)境占33.1%；問(wèn)題型班級(jí)環(huán)境占25.1%。據(jù)此得出結(jié)論，T校班級(jí)環(huán)境整體尚好，但競(jìng)爭(zhēng)氣氛偏弱、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏輕，問(wèn)題型班級(jí)環(huán)境占四成，亟需改善。

三、分析討論

1.學(xué)校

（1）制度不完善。該校以秩序紀(jì)律為班主任和班級(jí)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校各層面通過(guò)定期、突擊檢查等管理方式強(qiáng)制性地督促學(xué)生遵守秩序紀(jì)律。因此，該校整體上秩序紀(jì)律良好。

（2）重視程度不夠。學(xué)校重視班級(jí)環(huán)境的物理環(huán)境，如教學(xué)設(shè)施設(shè)備、墻面布置等。而忽略了班級(jí)環(huán)境的心理氣氛對(duì)幼師生的重要影響，尤其對(duì)班級(jí)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)氣氛、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)關(guān)注較少。

2.班主任、任課教師

（1）班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足。該校班主任多為年輕人，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)專治、放任不管等問(wèn)題。大多數(shù)班主任兼顧教學(xué)和班級(jí)管理工作，工作強(qiáng)度較大，不能隨時(shí)全身心地投入班級(jí)管理，導(dǎo)致班級(jí)事情處理滯后。這些均不利于良好班級(jí)環(huán)境的形成。

（2）不正確的學(xué)生觀。有些教師教育理念落后，持有錯(cuò)誤的學(xué)生觀，以成績(jī)或個(gè)人喜好衡量學(xué)生，不能兼顧全體學(xué)生，僅關(guān)注少量學(xué)生，從而忽視絕大多數(shù)幼師生。這不利于形成良好的師生關(guān)系。

（3）教學(xué)方式單一。有些教師不分析學(xué)情，不管學(xué)生的現(xiàn)有水平、接受能力，采取傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，滿堂灌地將內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。

3.學(xué)生

（1）自卑。在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，大部分幼師生因成績(jī)不理想屢屢遭受學(xué)業(yè)上的失敗，這些經(jīng)歷阻礙了學(xué)業(yè)自我效能感的形成，表現(xiàn)為自信心不足、自我評(píng)價(jià)過(guò)低。遇到挑戰(zhàn)，想提升自己，但擔(dān)心能力不夠，常退縮、回避。長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。

（2）自主學(xué)習(xí)能力差。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。大多數(shù)幼師生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成教師布置的作業(yè)，完成了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，常常無(wú)所事事，因而感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏輕。

四、優(yōu)化建議

1.構(gòu)建綜合性班級(jí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校改變以秩序紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)評(píng)價(jià)體系，積極建構(gòu)包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)氣氛、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面在內(nèi)的綜合性班級(jí)評(píng)價(jià)體系。這一轉(zhuǎn)變將促進(jìn)班級(jí)環(huán)境各個(gè)方面的建設(shè)和優(yōu)化，尤其是薄弱方面的強(qiáng)化，引導(dǎo)班主任和幼師生營(yíng)造和維護(hù)積極型的班級(jí)環(huán)境。秩序紀(jì)律對(duì)幼師生的社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)行為等有重要作用。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對(duì)幼師生的人際交往、積極心理品質(zhì)、心理健康等有重要的作用。競(jìng)爭(zhēng)氣氛、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)幼師生的進(jìn)取心、學(xué)業(yè)成就等有重要的作用。因而綜合性班級(jí)評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的幼師生。

2.構(gòu)建積極的班級(jí)心理氣氛

（1）滿足幼師生歸屬需要，提升班級(jí)凝聚力

馬斯洛認(rèn)為每個(gè)人都有歸屬的需要，即渴望成為集體的成員并在集體中發(fā)揮作用。經(jīng)常組織班級(jí)集體活動(dòng)，確保每位同學(xué)參與其中，增進(jìn)同學(xué)之間的情感，培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系。應(yīng)特別關(guān)注班級(jí)內(nèi)的小團(tuán)體，引導(dǎo)其融入班級(jí)大團(tuán)體中，提升班級(jí)凝聚力。

（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀，培養(yǎng)良好師生關(guān)系

教師應(yīng)改變“成績(jī)說(shuō)明一切”的錯(cuò)誤學(xué)生觀，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有積極向上的愿望。無(wú)條件積極關(guān)注每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，注重與學(xué)生溝通交流，充分了解每位學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立平等、和諧、積極的新型師生關(guān)系，爭(zhēng)取做幼師生的良師益友。此外，班主任應(yīng)提升班級(jí)管理能力，豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，也有助于良好師生關(guān)系的建立。

（3）引導(dǎo)幼師生正確認(rèn)識(shí)自我，提升幼師生自信心

通過(guò)大學(xué)生心理健康教育課，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，正確地評(píng)價(jià)自我。教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，因材施教，使每位同學(xué)獲得成功體驗(yàn)，提升其自信心。

（4）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和獎(jiǎng)勵(lì)制度等方法把幼師生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。開(kāi)展專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼師生的求知欲、好勝心，提高該校幼師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（5）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立就業(yè)意識(shí)

首先，結(jié)合學(xué)校制定的《幼師生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》幫助幼師生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)幼師生制定近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)細(xì)化、量化的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。再次，引導(dǎo)幼師生自我教育，自我管理，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。最后，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、邀請(qǐng)校外知名幼兒教育工作者開(kāi)展講座、組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)的要求，樹(shù)立就業(yè)意識(shí)。

除此之外，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)班級(jí)環(huán)境的監(jiān)管力度，定期測(cè)評(píng)班級(jí)環(huán)境，對(duì)問(wèn)題型班級(jí)環(huán)境加強(qiáng)整治。

參考文獻(xiàn)：

[1]江光榮.中小學(xué)班級(jí)環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理科學(xué)， 2004， （4）： 839-843.

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[3]劉強(qiáng)，王連龍，陳曉晨.中小學(xué)班級(jí)環(huán)境的現(xiàn)狀及改善策略—基于北京市海淀區(qū)中小學(xué)的調(diào)查[J].教育研究，2016，（7）：66-73.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)汤蚶颍?987-），女，漢族，河南靈寶人，講師，研究生，研究方向心理健康教育。