程績(jī)

摘 要：繪本以其閱讀難度低、受眾廣、審美價(jià)值高的特點(diǎn)，與中職學(xué)生的契合度較高，在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著不錯(cuò)的應(yīng)用價(jià)值。本文闡述了繪本的概念及其作用，分析了繪本應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的可行性，提出了存在的問(wèn)題與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐策略，最后在結(jié)語(yǔ)部分做了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：繪本 ?中職語(yǔ)文教學(xué) ?實(shí)踐應(yīng)用

繪本，即圖畫書。繪本一詞取自日語(yǔ)“えほん”的漢字寫法“絵本”。繪本是指一類以繪畫為主，配有少量文字的書籍，是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物。繪本中的圖畫擁有獨(dú)立的價(jià)值與功能，與文字相輔相成、不可分割。

一、繪本的作用

繪本是對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，能夠極大地豐富教學(xué)資源。圖畫與文字結(jié)合能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?，通過(guò)有趣的故事幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于中職語(yǔ)文教師而言，繪本可以作為教學(xué)輔助手段，或者拓展閱讀材料。繪本的情境性與故事性能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與整體性的語(yǔ)言輸入，有利于學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的提升。

繪本還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)不僅包括了閱讀能力，還包括了閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等情感信念方面的品質(zhì)，是伴隨著學(xué)生一生的綜合素質(zhì)。由于繪本教學(xué)是建立在學(xué)生的興趣之上的，能讓學(xué)生的閱讀更主動(dòng)、更投入、效果更好，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀素養(yǎng)。

二、繪本在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

中職學(xué)生年齡大多處在16～18歲，好奇心旺盛，比起閱讀文字，更愿意讀圖，純粹的文本很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，職業(yè)教育的很多專業(yè)對(duì)學(xué)生的審美能力有著較高的要求，如設(shè)計(jì)專業(yè)、幼教專業(yè)、動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)等，都需要經(jīng)常性地接觸圖像信息。

繪本將圖像與文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，很適合運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中。第一，繪本中精美的圖片能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀興趣。第二，圖文結(jié)合大大降低了閱讀難度，非常適合語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)的中職學(xué)生。相較于其他文學(xué)作品中的大段文字，繪本的文字言簡(jiǎn)意賅，再加上配圖，更便于讀者理解。第三，繪本增加了中職學(xué)生閱讀的有效性，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)W有所得，提高成就感，有利于改變閱讀習(xí)慣、營(yíng)造閱讀氛圍、改善閱讀質(zhì)量。

三、繪本應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.繪本選擇存在盲目性

現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文繪本教學(xué)，在繪本選擇方面存在著一定的盲目性。有些教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)過(guò)于粗放，僅要求學(xué)生帶上自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。這就造成了兩個(gè)后果。一方面，繪本教學(xué)與常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)割裂，前者無(wú)法為后者提供拓展補(bǔ)充;另一方面，繪本內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配，有的過(guò)于淺顯，有的則過(guò)于深刻，大大影響了閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)繪本缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知

部分中職語(yǔ)文教師對(duì)繪本教學(xué)的特點(diǎn)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，往往停留在初級(jí)階段，認(rèn)為僅僅只是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，在思想上并沒(méi)有給予足夠的重視。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端。一種就是完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解，把講詞匯和句型作為教學(xué)重點(diǎn)，完全無(wú)視繪本的特點(diǎn)。另一種就是進(jìn)行完全放養(yǎng)式的教學(xué)，讓學(xué)生自由閱讀，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了自主閱讀能力，卻弱化了教師的引導(dǎo)職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.缺乏先進(jìn)的理念與科學(xué)的方法

想要達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，以及科學(xué)的教學(xué)方法。由于我國(guó)引入繪本教學(xué)的時(shí)間較晚，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不少中職語(yǔ)文教師對(duì)繪本教學(xué)的理念還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)繪本教學(xué)的方法還處在探索階段。這就造成了在實(shí)施繪本教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式刻板化、隨意化，導(dǎo)致繪本教學(xué)內(nèi)容與教材脫節(jié)，繪本的優(yōu)勢(shì)完全無(wú)法發(fā)揮，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

四、繪本在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.選擇合適的繪本

繪本在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但是適用于小學(xué)生的繪本對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得過(guò)于淺顯和幼稚了。因此，選擇適合中職學(xué)生閱讀的繪本至關(guān)重要。筆者結(jié)合自身的觀察與教學(xué)實(shí)踐，推薦以下三類適合中職學(xué)生閱讀的繪本。

第一類是內(nèi)涵豐富、有一定深度的繪本。青春期的中職學(xué)生逐漸對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)宇宙展現(xiàn)出了興趣，內(nèi)心活動(dòng)較為豐富，也愿意去思考一些深刻的問(wèn)題。比如，蘇珊·華萊的作品《獾的禮物》，就是一則關(guān)于死亡與離別的故事。年老的獾死去，永遠(yuǎn)離開了它的動(dòng)物朋友，但是它生前教給朋友們的技藝，是他留下來(lái)的禮物，成為了最重要的寶藏，永遠(yuǎn)珍藏在大家的心中。中職語(yǔ)文教材中的《合歡樹》也有類似的主旨，能夠引發(fā)對(duì)生命與死亡的思考，可以將教材與繪本聯(lián)合起來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

第二類是語(yǔ)言優(yōu)美、表現(xiàn)手法突出的繪本。中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的審美需求，需要繪本體現(xiàn)一定的文學(xué)性。比如，幾米的繪本善于使用多變的視角，在人稱之間、在不同角色之間實(shí)現(xiàn)視角的靈活切換，這種寫作手法極具參考價(jià)值，值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》同樣使用了多變的視角，教師可以將兩者結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的印象，易于對(duì)視角變化這種寫作手法的掌握。

第三類是意境唯美、圖片與文字相得益彰的繪本。郝廣才的《好好照顧我的花》中有一頁(yè)，畫面中的女子深深陷入雪地，仿佛雨和雪地融為一體，再配上文字“等待會(huì)讓時(shí)間的腳步陷入深深的雪地中，前進(jìn)得費(fèi)力又緩慢”，畫面與文字完美融合，極大激發(fā)了讀者的想象力，主人公羅蘭的焦慮、失落的情感躍然紙上。而且，擬人的修辭手法通過(guò)畫面直觀地展示在讀者面前，學(xué)生能夠獲得非凡的審美體驗(yàn)。

2.強(qiáng)化繪本的推廣

由于繪本的價(jià)格比較昂貴，如果為了教學(xué)而讓學(xué)生單獨(dú)購(gòu)買，會(huì)造成不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在中職學(xué)生之間普及繪本閱讀。教師可以通過(guò)班級(jí)群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，向?qū)W生推薦合適的繪本，并提供相應(yīng)的思考題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，與教師進(jìn)行線上互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況和討論結(jié)果，選擇重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生感興趣的地方，在課堂上進(jìn)行深入討論。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，使閱讀繪本成為一種常態(tài)。

3.制定適當(dāng)?shù)睦L本教學(xué)策略

第一，注重多元化解讀。與散文、詩(shī)歌、紀(jì)實(shí)文學(xué)等作品不同，繪本的圖像與文字有著同等重要的地位，充足的留白給了讀者廣闊的想象空間。比如，幾米的《微笑的魚》就擁有豐富的內(nèi)涵，每個(gè)讀者都可以讀出自己的理解。因此，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二，注重文本的細(xì)讀。繪本的文字大多簡(jiǎn)潔優(yōu)美，適合細(xì)細(xì)品讀。因此，教師需要幫助學(xué)生改變快餐化、娛樂(lè)化的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，細(xì)細(xì)品味文字。比如，《好好照顧我的花》中有一頁(yè)，圖中變小之后的莫亞費(fèi)力地抓著門把手，而身旁映出了羅蘭的影子，輔以文字“莫亞費(fèi)力地把門打開，現(xiàn)在他明白羅蘭以前有多辛苦”。曾經(jīng)的羅蘭和現(xiàn)在的莫亞發(fā)生重疊，讀者便能更容易地揣摩莫亞的心境變化。

第三，注重意象的挖掘。圖文并茂是繪本的一大特色，在表現(xiàn)內(nèi)容方面，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造;在表現(xiàn)手法方面，經(jīng)常用到象征。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的揣摩以及對(duì)象征意義的挖掘。還是以《好好照顧我的花》為例，作者用紫羅蘭來(lái)形容女主人公羅蘭，而不是用其他的花，紫羅蘭象征著什么？羅蘭經(jīng)歷了由小變大的過(guò)程，而莫亞則經(jīng)歷了由大變小的過(guò)程，“大”和“小”又象征著什么？意象的挖掘能夠幫助學(xué)生更好地理解故事的主旨，更好地享受繪本的審美價(jià)值。

第四，注重閱讀與寫作相結(jié)合。中職學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)普遍不是很理想，如文字表達(dá)能力差、創(chuàng)造力匱乏、缺乏思想深度等，在寫作方面往往會(huì)遇到比較大的困難。教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)內(nèi)容。難度最低的看圖寫話適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以培養(yǎng)觀察能力與初步的文字表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能將畫面內(nèi)容描述得具體、完整。下一個(gè)層次，要求對(duì)畫面內(nèi)容展開聯(lián)想，擺脫固定寫作程式的禁錮，激發(fā)創(chuàng)造力。第三個(gè)層次，要求學(xué)生對(duì)繪本的主題思想加以提煉，充分挖掘其深刻內(nèi)涵，并自選角度展開寫作。

繪本俗稱圖畫書，就是一種以繪畫為主，配有少量文字的書籍。雖然繪本的主要受眾是兒童，但是不少高質(zhì)量的作品擁有深刻的內(nèi)涵與極高的審美價(jià)值，同樣適合青少年或者成年人。因此，將繪本應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)有著充分的可行性，精美的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，圖片與文字的結(jié)合能夠降低閱讀難度、提升閱讀效果。目前，繪本在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題，比如繪本選擇存在盲目性、教師對(duì)繪本缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知、繪本教學(xué)缺乏先進(jìn)的理念與方法。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要選擇適合中職學(xué)生閱讀的繪本，比如內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、表現(xiàn)手法突出、審美價(jià)值高的繪本，并強(qiáng)化繪本在中職學(xué)生中的推廣。中職語(yǔ)文教師也需要制定恰當(dāng)?shù)睦L本教學(xué)策略，比如注重學(xué)生的多元化解讀、注重文本的細(xì)讀與意向的挖掘、注重閱讀與寫作的結(jié)合等，從而保障繪本閱讀教學(xué)的效率，提升中職學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。

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[3]郝廣才，吉恩盧卡.好好照顧我的花[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2014.

（作者單位：長(zhǎng)春市第一中等專業(yè)學(xué)校）