季福國(guó)

摘 要：音樂(lè)教師要在了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)上尋求最佳教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在具體的音樂(lè)教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)；創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境中提升創(chuàng)新能力；借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新能力；音樂(lè)素養(yǎng)；培養(yǎng)；實(shí)踐創(chuàng)作；情境；多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G421；G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0043-01

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的弊端越來(lái)越明顯。為了改進(jìn)和完善音樂(lè)教學(xué)模式，以最短的時(shí)間幫助學(xué)生最大程度地提升音樂(lè)素養(yǎng)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極吸收新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)可以讓學(xué)生陶冶情操，卸去其他學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲憊感。并且，由于音樂(lè)教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作氛圍之中，所以能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，音樂(lè)教師要在了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)上尋求最佳的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要始終遵循學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，將課堂的絕大部分時(shí)間交還給學(xué)生。在寬松的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的音樂(lè)才華，進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)作，從而顯著提升創(chuàng)新能力。在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好給他們提供不同類型的音樂(lè)器材。只有在興趣的激勵(lì)下，學(xué)生才能產(chǎn)生音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)作欲望。教師要做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生遇到困難和阻力時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能夠最大程度地發(fā)揮自身的才能，放飛自身的思維，在提升音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)作能力的過(guò)程中循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)新能力。例如，教師講述和《春江花月夜》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作欲望，在課堂初期，先讓學(xué)生完整地聽(tīng)這首歌，然后讓學(xué)生描繪自己在聽(tīng)歌過(guò)程中感受到的場(chǎng)景。通過(guò)回答可知，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象都能夠?qū)Ω枨兴形?。此后，教師詢?wèn)，你認(rèn)為這首歌是否有可以改進(jìn)的地方，如果讓你來(lái)描寫龍船調(diào)，你會(huì)采用何種類型的樂(lè)器或者聲調(diào)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，給出各自不同的答案。最后，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)想一一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自身的優(yōu)勢(shì)和不足。至此，一堂完美的音樂(lè)課就完成了。在這種課堂學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境中提升創(chuàng)新能力

為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)作者的心境，從而和創(chuàng)作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而且，學(xué)生能夠借助情境深入理解作者所表達(dá)的思想和情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)原有歌曲進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生盡快融入情境，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放和歌曲意境相同的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中進(jìn)行角色帶入。當(dāng)音樂(lè)賞析完畢以后，教師要把握學(xué)生動(dòng)情的黃金時(shí)刻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的創(chuàng)新，從而最大程度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師講述和《東方之珠》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受歌曲所呈現(xiàn)的香港回歸的喜悅心情，可在歌曲播放的同時(shí)打開(kāi)多媒體的視頻播放器，呈現(xiàn)和歌曲配套的MV。學(xué)生在觀看MV的過(guò)程中，自然地將自己帶入視頻的情感之中，體會(huì)香港回歸祖國(guó)懷抱，人們無(wú)比激動(dòng)、喜悅的情感。當(dāng)學(xué)生能夠真切體會(huì)作者創(chuàng)作這首歌曲的心境時(shí)，自然就能夠融入自己對(duì)中國(guó)恢復(fù)行使主權(quán)的思考，進(jìn)行歌曲的再創(chuàng)作。這樣，學(xué)生就能夠借助情境激發(fā)創(chuàng)作欲望，提升創(chuàng)新能力。

三、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，音樂(lè)教師借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師借助微課技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可以打破音樂(lè)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，因?yàn)閷W(xué)生能夠在課外時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行歌曲的再創(chuàng)作，從而提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。另外，微課技術(shù)的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，能夠幫助學(xué)生在充滿創(chuàng)作欲望的情緒中最大程度地提升創(chuàng)新能力。例如，教師講述和《黃河大合唱》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可借助微課技術(shù)讓學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)這首歌曲。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將這首歌分成三個(gè)部分，每一個(gè)小節(jié)講述完畢后，都要求學(xué)生思考這個(gè)小節(jié)表達(dá)了何種情感，作者是通過(guò)何種方式進(jìn)行表現(xiàn)的，如果你是作者，你會(huì)以什么樣的歌詞及曲調(diào)進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，可以在微課上按照自己的想法進(jìn)行修改和錄制，從而隨時(shí)隨地記錄自己的創(chuàng)作靈感。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到快速提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展起著尤為關(guān)鍵的作用。一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，需要意識(shí)到音樂(lè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，要結(jié)合教材選擇最佳的教學(xué)模式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，并注重在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要做好引導(dǎo)者的角色，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠真正獲得創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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