汪榮金

摘 要：實(shí)訓(xùn)課是職業(yè)高中最基本的教學(xué)模式之一，但由于學(xué)生多而師資少，一個(gè)老師通常要管理幾十個(gè)學(xué)生，根本無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，本文分析提出，培養(yǎng)一批能夠簡(jiǎn)單輔導(dǎo)同學(xué)實(shí)操訓(xùn)練、能夠檢查同學(xué)作業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)輔助老師教學(xué)，既可解決老師人手不足的問(wèn)題，又可讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：中職 ?實(shí)訓(xùn) ?組長(zhǎng) ?助教

十九大報(bào)告提出要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，實(shí)訓(xùn)課是職業(yè)高中的特色，非常適合文化課基礎(chǔ)較差而動(dòng)手能力強(qiáng)的中職生，可以讓這些在初中被邊緣化的學(xué)生找回學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，更利于工匠精神的傳揚(yáng)，因此教師要采用更高效的教學(xué)方式讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的技能和知識(shí)。

一、實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以會(huì)操作為目標(biāo)，更高層次的則將理論知識(shí)融入到操作中去，為此實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方式與理論課大不相同。

一是理論課內(nèi)容抽象深?yuàn)W，學(xué)生不易懂，學(xué)習(xí)興趣低，實(shí)訓(xùn)課更偏向動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)的學(xué)生多，對(duì)老師的要求也更高。二是理論課教學(xué)面向班級(jí)全體學(xué)生，同一時(shí)間教同一內(nèi)容，好的已會(huì)，差的不會(huì)，中間的學(xué)得困難;實(shí)訓(xùn)課教學(xué)面向個(gè)體，布置好任務(wù)后，各做各的，會(huì)的教師提高要求，增加實(shí)訓(xùn)量，不會(huì)的降低難度，減少訓(xùn)練量。所以班級(jí)有多少人，就有多少個(gè)教學(xué)進(jìn)度。三是理論課的作業(yè)通常課后改，有問(wèn)題不能及時(shí)反饋和解決，還存在抄作業(yè)問(wèn)題，作業(yè)形同虛設(shè)，實(shí)訓(xùn)課作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)改，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正，但由于存在差異，每個(gè)人的作業(yè)及作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題可能不一樣，老師付出的精力很大。

二、培養(yǎng)學(xué)生成為助教的可行性

實(shí)訓(xùn)課中能學(xué)習(xí)的學(xué)生多，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，作業(yè)進(jìn)度也不一樣，可以滿足各種基礎(chǔ)和要求的學(xué)生，非常適合職校學(xué)生，但對(duì)老師提出了更高的要求，需要教師投入更大的工作量、更多的精力，有時(shí)候同一時(shí)間會(huì)有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需要老師幫忙解答問(wèn)題，但老師分身乏術(shù)。為此，筆者在想，是否能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，減少教師的教學(xué)工作量。第一個(gè)辦法就是增加教師的數(shù)量，但由于師資問(wèn)題，這不大現(xiàn)實(shí)，那能不能將部分優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成小老師，通常稱之為助教，來(lái)輔助老師教學(xué)呢？這種小老師跟普通的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)不同，不僅局限于傳遞老師意思、反饋學(xué)生作業(yè)，而是能真正教同學(xué)技能并幫忙改作業(yè)的助教。

那教師要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的助教呢？以UG實(shí)訓(xùn)課教學(xué)為例，老師掌握整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，而助教只要知道其中某一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求。助教要通過(guò)老師教或自學(xué)的方式超前學(xué)習(xí)新知識(shí)。助教要對(duì)同一題掌握多種造型方法，以便教不同類型的同學(xué)，最難的一點(diǎn)，助教不僅要會(huì)做，而且還知道原理并能將造型思路和過(guò)程表達(dá)出來(lái)?？偟膩?lái)講，學(xué)生助教要能超前學(xué)習(xí)，能改作業(yè)、能講題。

三、助教的培養(yǎng)過(guò)程

1.挑選學(xué)生

一般學(xué)生都比較了解自己班里哪些同學(xué)學(xué)習(xí)好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題，會(huì)習(xí)慣性地向?qū)W習(xí)好的同學(xué)尋求幫助。在教學(xué)開(kāi)始兩個(gè)星期后，班級(jí)學(xué)得好的學(xué)生自然就會(huì)脫穎而出。當(dāng)然組長(zhǎng)僅僅學(xué)習(xí)好還不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性要強(qiáng)，為人熱情，與同學(xué)關(guān)系融洽，有一定表達(dá)能力。在老師的干預(yù)下，組長(zhǎng)與同學(xué)之間相互挑選，將班級(jí)學(xué)生分成若干組。當(dāng)然，在學(xué)生面前，還是稱呼組長(zhǎng)和組員比較合適。分組很重要，組長(zhǎng)不可能服務(wù)全班，關(guān)系不好的同學(xué)之間會(huì)缺乏求助和幫助，所以盡可能讓他們相互選擇，就跟招聘會(huì)上進(jìn)行雙向選擇一樣，當(dāng)然教師也要考慮學(xué)習(xí)水平，盡量讓每一組的學(xué)生整體水平差不多。

2.超前學(xué)習(xí)

組長(zhǎng)選好后，要能幫助老師教學(xué)并成為助教，必須要超前學(xué)習(xí)，提前掌握知識(shí)技能。由于UG課要用到計(jì)算機(jī)和UG軟件，所以學(xué)生在教室或家里學(xué)習(xí)UG的可能性不大，還得在機(jī)房學(xué)，所以筆者一般有3種方案讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)。

第一種方案是課堂學(xué)習(xí)。上課期間督促組長(zhǎng)先完成課堂任務(wù)及作業(yè)，然后布置下節(jié)課內(nèi)容讓組長(zhǎng)做，這樣的好處是老師和學(xué)生都不占用課余時(shí)間，缺點(diǎn)是組長(zhǎng)比較忙，做課堂任務(wù)、提前學(xué)習(xí)、幫助組內(nèi)成員，當(dāng)然在一段時(shí)間的良性循環(huán)后，組長(zhǎng)也只是做任務(wù)和幫助組內(nèi)成員，只不過(guò)任務(wù)超前而已。

第二種方案是利用中午的課余時(shí)間，集中組長(zhǎng)到機(jī)房學(xué)習(xí)。這樣的好處是學(xué)習(xí)時(shí)間充裕、效率高，缺點(diǎn)是老師要放棄休息時(shí)間，而且老師必須要在機(jī)房，不僅僅是輔導(dǎo)學(xué)生，也是管理學(xué)生，中職生的自律性比較欠缺，老師不在場(chǎng)，學(xué)生可能就做別的事情去了。

第三種方案是和比賽的學(xué)生一同訓(xùn)練，這種方案的前提是當(dāng)?shù)赜蓄愃芔G軟件類的技能大賽項(xiàng)目。參與比賽訓(xùn)練的學(xué)生肯定是學(xué)校的精英學(xué)生，這些參賽學(xué)生一般提早一個(gè)學(xué)期就開(kāi)始學(xué)軟件，既可以起表率示范作用，又可以代老師指導(dǎo)各組長(zhǎng)，老師需要注意的是如何讓這些助教不影響正常的比賽訓(xùn)練，尤其在臨近比賽時(shí)。

超前學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以超出教學(xué)范圍。

3.帶著組長(zhǎng)改作業(yè)

一般在確定組長(zhǎng)人員后，老師改作業(yè)的時(shí)候就可以帶著組長(zhǎng)一起改了。改作業(yè)時(shí)要帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)被改作業(yè)的學(xué)生回答自己做得對(duì)不對(duì)，用什么方法做;二問(wèn)組長(zhǎng)覺(jué)得對(duì)方做得對(duì)不對(duì)，不對(duì)的話錯(cuò)在哪里，怎么改;三問(wèn)組長(zhǎng)該學(xué)生做的方法是不是最好的，有沒(méi)有可以改善的地方。最后老師來(lái)總結(jié)之前的各種問(wèn)題，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)改作業(yè)，組長(zhǎng)可以補(bǔ)充自己的知識(shí)點(diǎn)，拓展思路，讓自己的UG更完善。

4.培養(yǎng)學(xué)生上講臺(tái)講作業(yè)

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，UG軟件的大部分命令及軟件特點(diǎn)已被各組長(zhǎng)掌握，在接下來(lái)分析講解作業(yè)時(shí)，可以安排組長(zhǎng)來(lái)演示講解。剛開(kāi)始，組長(zhǎng)一般只會(huì)做不會(huì)講，所以講的部分由教師來(lái)承擔(dān)，老師來(lái)引導(dǎo)組長(zhǎng)做題節(jié)奏，比如大家都能懂的快速做，重點(diǎn)部分要做得慢些，配合老師的講解做，難的部分要重復(fù)做兩遍，總的來(lái)說(shuō)，做題的速度要讓所有學(xué)生跟得上。第二階段，組長(zhǎng)做題并嘗試用自己的講解去表達(dá)做題內(nèi)容和意圖，老師不時(shí)地提問(wèn)補(bǔ)充。第三階段，組長(zhǎng)要能獨(dú)立地以老師角色講題做題，逐步從組長(zhǎng)演變成助教的角色。學(xué)生更了解自己的做題思路及重難點(diǎn)，這是老師備課時(shí)假設(shè)的重難點(diǎn)所不能比的，學(xué)生講課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些新方法或新錯(cuò)誤，這對(duì)老師積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源是個(gè)很好的途徑。

5.批改作業(yè)

這時(shí)候的助教會(huì)做會(huì)講會(huì)分析，適合批改作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)，老師會(huì)提前給每位學(xué)生發(fā)一份學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表上有作業(yè)所包含的內(nèi)容和技能點(diǎn)，有學(xué)生自評(píng)和他評(píng)（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)），并有小結(jié)反饋，然后組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)表按要求給每個(gè)組內(nèi)成員打分。

評(píng)價(jià)表主要分成三塊內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，方式是自評(píng)和他評(píng)（組長(zhǎng)），主要是考查學(xué)生對(duì)所教學(xué)任務(wù)的知識(shí)與技能的掌握情況;二是學(xué)習(xí)的過(guò)程與態(tài)度，方式是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生在對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)內(nèi)任務(wù)的完成度，遇到困難時(shí)采取哪些措施，比如相互交流、求助組長(zhǎng)、求助老師、直接放棄等;三是學(xué)習(xí)小結(jié)，主要包含任務(wù)完成時(shí)間和“我想說(shuō)”。

根據(jù)評(píng)價(jià)表，老師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)表中的“任務(wù)完成時(shí)間”，建議學(xué)生至少做兩遍，并寫下每次完成時(shí)間?！拔蚁胝f(shuō)”這塊內(nèi)容可以學(xué)生寫也可組長(zhǎng)寫，想說(shuō)的方面很多，可以寫該題的難點(diǎn)，比如說(shuō)該題哪里難，希望老師再出個(gè)類似的題來(lái)驗(yàn)證自己的想法;可以寫學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，比如說(shuō)這個(gè)學(xué)生通常用多種方法來(lái)完成任務(wù)，我覺(jué)得其中一種方法比老師講得還要好;可以寫對(duì)老師教學(xué)方面的意見(jiàn)，比如說(shuō)組內(nèi)大多同學(xué)希望老師能錄個(gè)視頻，好讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)等。

6.傳授新知

老師將下節(jié)新課案例、新知識(shí)點(diǎn)發(fā)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)通過(guò)超前學(xué)習(xí)的方式去完成新課案例造型，在下節(jié)課上新課時(shí)直接給班級(jí)上課，這主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言組織能力。在組長(zhǎng)會(huì)做后，筆者要求他們先講給老師聽(tīng)，筆者進(jìn)行更正及補(bǔ)充，再讓組長(zhǎng)上講臺(tái)講解。這里最難的是學(xué)生講課無(wú)法跟老師一樣注意語(yǔ)速和節(jié)奏、時(shí)刻關(guān)注下面學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，學(xué)生畢竟是學(xué)生，這種技巧不是幾個(gè)月就能學(xué)會(huì)的。所以建議將簡(jiǎn)單的、內(nèi)容較少的新課安排給助教講，老師在旁邊觀察，在學(xué)生講完后進(jìn)行補(bǔ)充。組長(zhǎng)分擔(dān)了老師的一部分工作，老師的重點(diǎn)就是收集并處理學(xué)生的反饋信息，準(zhǔn)備教學(xué)案例，引導(dǎo)組長(zhǎng)服務(wù)全班同學(xué)。

7.收集案例

在實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足要求的前提下，實(shí)訓(xùn)課最重要的并不是教學(xué)教法，而是教學(xué)案例，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成案例的過(guò)程中，學(xué)生又能收獲各種知識(shí)和技能。老師收集案例的途徑是有限的，而且審美也不一定符合時(shí)代的變化。發(fā)動(dòng)學(xué)生尤其是助教后，開(kāi)始效果不理想，學(xué)生也不知道去哪里收集資料，但一段時(shí)間后，資料就豐富起來(lái)。他們告訴筆者，資料主要來(lái)自各論壇、專業(yè)網(wǎng)站、各種QQ群，甚至有全國(guó)比賽群、企業(yè)群等，有些通過(guò)親朋好友直接從企業(yè)獲得一些資料。這些資料有些非常專業(yè)，有些很有趣味性，極大地豐富了老師的資源庫(kù)，將這些資料歸納整理后放到課堂上，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小結(jié)

教學(xué)的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，只有學(xué)生最了解學(xué)生。通過(guò)學(xué)生這個(gè)助教角色，教師能更近距離地了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，能更近距離地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更近距離地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和需求，也讓部分不敢向老師提問(wèn)的學(xué)生通過(guò)助教能提出自己的疑惑。在實(shí)訓(xùn)課中以學(xué)生為助教輔導(dǎo)老師上課，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，更能實(shí)現(xiàn)師生之間近乎零距離的溝通，從而走出一條更適合廣大師生個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)之路。

（作者單位：黃巖區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）