朱 圓，陳月琴

(福州大學(xué) 法學(xué)院，福建 福州 350108)

作為一種新興網(wǎng)絡(luò)課程的慕課(MOOCs)，由于具備大規(guī)模、開(kāi)放性等特征而風(fēng)靡全球。在其盛行之初，各國(guó)和各大高校對(duì)慕課尤為關(guān)注，紛紛開(kāi)始嘗試建設(shè)慕課平臺(tái)，慕課課程現(xiàn)已涵蓋“無(wú)學(xué)分課程”“結(jié)業(yè)認(rèn)證”“學(xué)分認(rèn)證課程”和“學(xué)位認(rèn)證課程”等多種模式。但不可忽視的是，慕課尚存許多不足和有待完善之處，因而需要對(duì)其發(fā)展建設(shè)展開(kāi)深入探討。法學(xué)慕課是一種新形式的慕課，本文嘗試對(duì)法學(xué)慕課在運(yùn)行過(guò)程中所具有的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行探討，并對(duì)我國(guó)教育管理者如何培育運(yùn)用法學(xué)慕課課程提出一些見(jiàn)解。

一、法學(xué)慕課在國(guó)內(nèi)外的初步興起

慕課是加拿大學(xué)者戴夫·科米爾(Dave Cormier)和美國(guó)學(xué)者布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)于2008年首次創(chuàng)設(shè)的，其英文全稱(chēng)是Massive Open Online Courses，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。慕課“開(kāi)放性”通常被認(rèn)為其免費(fèi)對(duì)外公開(kāi)，但是“免費(fèi)”實(shí)為慕課在發(fā)展初期為吸引人們關(guān)注采取的策略。由于慕課制作成本較高，未來(lái)適度收費(fèi)將是一種發(fā)展趨勢(shì)。慕課“課程”有別于傳統(tǒng)課堂課程，其授課方式顯得較為松散和靈活。

慕課是各大高校的教授以網(wǎng)絡(luò)為依托開(kāi)設(shè)的，其時(shí)長(zhǎng)大多為6～8周，內(nèi)容通常以事先錄制的視頻材料為基礎(chǔ)，而單個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)多為5～20分鐘，也可以為45分鐘。慕課不只限于視頻材料，還多輔之以作業(yè)測(cè)試與學(xué)習(xí)效果評(píng)估、多維互動(dòng)模式等。戴夫·科米爾將慕課描述為具有共同學(xué)習(xí)、開(kāi)放性、參與性、分布性以及支持終身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征的課程[1]406-413(見(jiàn)表1)。

表1 慕課的基本特征

2011年，慕課作為一種新型教學(xué)模式，在全球范圍內(nèi)引發(fā)廣泛關(guān)注；2012年，美國(guó)的三大慕課平臺(tái)Coursera、Udacity、Edx相繼建立；2013年，三大平臺(tái)在商業(yè)利益和教育理想的雙重推動(dòng)下開(kāi)始大規(guī)模海外擴(kuò)張。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課的影響力日益增強(qiáng)，全球很多國(guó)家和高校紛紛引進(jìn)和建設(shè)慕課平臺(tái)?！澳秸n是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖”[2]。

在三大慕課平臺(tái)發(fā)展的初期，慕課課程多與科學(xué)和技術(shù)類(lèi)學(xué)科相關(guān)。例如，2013年Coursera提供的370門(mén)課程中就有304門(mén)課程隸屬于數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域；Udacity提供的25門(mén)課程中有17門(mén)可歸類(lèi)于計(jì)算機(jī)科學(xué)，另有5門(mén)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科；edX提供的35門(mén)課程中有29門(mén)與科學(xué)、數(shù)學(xué)及工程領(lǐng)域相關(guān)。[3]85-86此種狀況主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件的精確性特征和上述學(xué)科的客觀性特點(diǎn)相契合，不管是計(jì)算機(jī)出題評(píng)分或是軟件反饋機(jī)制，都非常便捷。

作為慕課的一種類(lèi)型，法學(xué)慕課既具有慕課所具有的普遍性特征，也具有該學(xué)科獨(dú)有的特性，比如授課內(nèi)容的主觀性、邏輯性、思辨性、部分學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生能夠結(jié)合生活案例實(shí)踐加以應(yīng)用，以及由此決定的考核試題難以全部用客觀題呈現(xiàn)。換言之，法學(xué)學(xué)科固有的人文性和主觀性特征意味著法學(xué)慕課的發(fā)展將面臨更大的挑戰(zhàn)。

盡管法學(xué)慕課受制于法學(xué)學(xué)科的特性而發(fā)展緩慢，但在全球慕課發(fā)展潮的帶動(dòng)下亦蹣跚起步。近年來(lái)一些大學(xué)教授開(kāi)始嘗試在慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程，如凱斯西儲(chǔ)大學(xué)邁克爾·夏夫(Michael Scharf)教授在Coursera上開(kāi)設(shè)了國(guó)際刑法課程，倫敦大學(xué)金恩教授(Dame Hazel Genn)在Coursera上開(kāi)設(shè)了英國(guó)普通法課程，哈佛威廉·費(fèi)雪(William Fisher)教授在Edx上開(kāi)設(shè)了著作權(quán)法課程，以及耶魯阿希爾·阿馬爾(Akhil Amar)教授在Coursera上推出憲法課程。[3]99-100這些開(kāi)創(chuàng)性的嘗試無(wú)疑為法學(xué)慕課的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。隨著法學(xué)慕課教學(xué)的不斷嘗試，部分慕課課程已開(kāi)始提供免費(fèi)和收費(fèi)兩種類(lèi)型的證書(shū)認(rèn)證，例如在我國(guó)法學(xué)慕課平臺(tái)，南京大學(xué)肖澤晟教授開(kāi)設(shè)的“中國(guó)行政法原理及應(yīng)用”提供免費(fèi)電子版課程結(jié)業(yè)證書(shū)；武漢大學(xué)江國(guó)華教授開(kāi)設(shè)的“行政法學(xué)”課程對(duì)結(jié)業(yè)證書(shū)認(rèn)證收取費(fèi)用等。對(duì)我國(guó)法學(xué)慕課課程而言，走向國(guó)際化的主要障礙在于我國(guó)的語(yǔ)言文字難以學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，受制于發(fā)展歷史短等原因，我國(guó)法律學(xué)科的成熟度和先進(jìn)性比英、美、德等國(guó)家相對(duì)滯后。國(guó)外對(duì)我國(guó)法學(xué)慕課課程可能產(chǎn)生興趣的主體主要是熟諳中文且有意于發(fā)展中國(guó)律師業(yè)務(wù)的少眾。

盡管世界各國(guó)法學(xué)慕課至今已經(jīng)涵蓋“無(wú)學(xué)分課程”“證書(shū)認(rèn)定”和“學(xué)分認(rèn)證”等不同學(xué)習(xí)模式，但總體仍處于起步階段。一方面，相較于理工課程而言，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的法學(xué)慕課課程數(shù)量稀少，且大部分課程都停留于結(jié)業(yè)證書(shū)認(rèn)定，學(xué)分認(rèn)證課程十分罕見(jiàn)；另一方面，法學(xué)學(xué)科所固有的學(xué)科特性也為此類(lèi)慕課課程的開(kāi)設(shè)、維護(hù)、評(píng)級(jí)和互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。

二、法學(xué)慕課具有的優(yōu)勢(shì)與面臨的挑戰(zhàn)

相較傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面的教學(xué)方式，開(kāi)設(shè)法學(xué)慕課的意義何在？用慕課方式進(jìn)行授課能為教師和學(xué)生提供哪些便利，又存在哪些障礙和缺陷？分析法學(xué)慕課教學(xué)模式的價(jià)值，對(duì)教育管理者籌劃未來(lái)如何推進(jìn)法學(xué)慕課教學(xué)改革具有重要的啟示。

(一)開(kāi)設(shè)法學(xué)慕課課程的重要意義

1.向潛在的學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)。對(duì)大學(xué)而言，慕課課程的開(kāi)設(shè)可以讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)了解并參與其中，以此達(dá)到吸引潛在學(xué)生注意力的目的。[1]406因?yàn)槟秸n的資源向所有人開(kāi)放，學(xué)生若是不參與學(xué)分授予項(xiàng)目，則不必完成作業(yè)評(píng)估和課程考核。這使得更多的人愿意選擇慕課，對(duì)某個(gè)特定領(lǐng)域進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。成功開(kāi)設(shè)慕課課程的學(xué)校實(shí)際上利用了慕課平臺(tái)為自身做了宣傳，讓學(xué)生近距離了解學(xué)校能夠提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而擴(kuò)大生源。隨著高等教育全球競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，生源競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的最終依歸。成功的慕課課程可以在公眾中樹(shù)立良好的個(gè)人、學(xué)院乃至學(xué)校的聲譽(yù)，這有助于提升學(xué)校的知名度和良好的公眾形象。

2.擴(kuò)大教育受眾隊(duì)伍并提升社會(huì)群體的法律素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾對(duì)法律知識(shí)的需求不斷擴(kuò)大，而法學(xué)的專(zhuān)業(yè)性意味著自學(xué)存在一定難度，或自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到指導(dǎo)和及時(shí)解惑。法學(xué)慕課的開(kāi)設(shè)將為這些受眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和答疑空間，提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的參與度。法學(xué)慕課打破了高等教育的校園壁壘，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，有利于擴(kuò)大法學(xué)高等教育受眾的隊(duì)伍。

法學(xué)慕課能夠向法學(xué)受眾提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法律知識(shí)和參與基本技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有助于提升社會(huì)群體的法律素養(yǎng)，讓他們更勇于拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利；有助于社會(huì)大眾揭開(kāi)法律的神秘面紗，讓他們更加了解何為法律的正義與公正，也能在一定程度上讓社會(huì)輿論更加接近司法正義；更有助于人們對(duì)公檢法部門(mén)的監(jiān)督，促進(jìn)公平社會(huì)秩序的形成。

(二)法學(xué)慕課的主要優(yōu)勢(shì)

1.開(kāi)放、大規(guī)模和免費(fèi)。開(kāi)放、大規(guī)模和免費(fèi)是慕課最核心的三大特點(diǎn)，也是法學(xué)慕課最重要的優(yōu)勢(shì)所在。慕課的開(kāi)放性意味著對(duì)于學(xué)習(xí)者而言它是不設(shè)門(mén)檻的，學(xué)習(xí)者不會(huì)受學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、年齡等任何條件的限制，只要借助互聯(lián)網(wǎng)就可以無(wú)障礙地進(jìn)行注冊(cè)和學(xué)習(xí)。無(wú)疑，慕課的開(kāi)放性將吸引不同層次和不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者。慕課的大規(guī)模意指課程參與者數(shù)量不受設(shè)限，在開(kāi)設(shè)的慕課課程中，注冊(cè)學(xué)生有的多達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，這便于學(xué)習(xí)者不受限制“隨心所欲”地選擇自己感興趣的課程。免費(fèi)是指只要學(xué)習(xí)者不參加學(xué)分認(rèn)證或證書(shū)認(rèn)證，可以無(wú)償學(xué)習(xí)課程。免費(fèi)課程為沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力支付學(xué)費(fèi)的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課的三大基本特點(diǎn)是傳統(tǒng)大學(xué)和其他在線課程所不完全具備的，并由此吸引了越來(lái)越多的參與者，在世界掀起了熱潮。

2.學(xué)習(xí)的便利性和靈活性。法學(xué)慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種形式，具有一般網(wǎng)絡(luò)課程所共有的靈活性。這種靈活性主要體現(xiàn)在兩方面：一是時(shí)空的靈活性，二是網(wǎng)絡(luò)軟件便捷所帶來(lái)的靈活性。時(shí)空的靈活性體現(xiàn)于授課者和學(xué)習(xí)者完全不受固定時(shí)間和場(chǎng)所的限制，可以根據(jù)自身的具體情況作出學(xué)習(xí)時(shí)間安排。時(shí)空的靈活性為雙專(zhuān)業(yè)學(xué)生、在職研究生以及其他有意在工作中尋求繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的工作者提供了極大的便利。[4]而對(duì)于全日制學(xué)生而言，慕課所具有的學(xué)習(xí)時(shí)空獨(dú)立性的優(yōu)勢(shì)使得其可以作為一種靈活的額外選擇。全日制學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之余選修慕課課程，從而幫助他們?cè)诟痰臅r(shí)間內(nèi)修完所需學(xué)分，或是增加選擇的機(jī)會(huì)。此外，慕課的開(kāi)設(shè)還能為他們所感興趣的學(xué)科和課外拓展學(xué)習(xí)提供更便利的渠道。

慕課教學(xué)視頻還可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以就其不甚了解的內(nèi)容進(jìn)行多次揣摩和學(xué)習(xí)，在觀看過(guò)程中還可以根據(jù)不同需求對(duì)播放進(jìn)度和播放語(yǔ)速作不同的調(diào)整，從而提升學(xué)習(xí)效果。總而言之，慕課的靈活性?xún)?yōu)勢(shì)為學(xué)生使用慕課課程帶來(lái)了極大的便利，而這些都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不具備和無(wú)法替代的。事實(shí)上，便利性堪稱(chēng)慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。當(dāng)前，我國(guó)各地高校的教學(xué)資源分布參差不齊，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)。法學(xué)慕課的推廣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。一旦某校教師制作完成了優(yōu)質(zhì)的法學(xué)課程視頻，其他大學(xué)可以引進(jìn)該課程，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量，減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)。在使用校外慕課時(shí)，引進(jìn)學(xué)校原任課教師的角色可能轉(zhuǎn)化為慕課課程主講教師在引進(jìn)學(xué)校的協(xié)同指導(dǎo)教師和教學(xué)助理。他們既承擔(dān)課程的補(bǔ)充授課任務(wù)，又兼任答疑者、組織討論者、作業(yè)批改者及試卷批改者的角色。

此外，慕課課程還有助于大力推動(dòng)高等教育的國(guó)際化和知識(shí)在世界范圍的傳播。通過(guò)法學(xué)慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生不必飛越重洋就能如同坐在外國(guó)教室里一般學(xué)習(xí)國(guó)外的法律課程，汲取他國(guó)法律教育的精髓。就此而言，慕課課程也為法律文化的國(guó)際傳播和交流提供了捷徑。

慕課在教學(xué)資源共享方面的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源和資料的共享。慕課作為開(kāi)放性的教學(xué)課程，與慕課相關(guān)的課程材料都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行下載；慕課多種形式的交流平臺(tái)，如微博、博客、討論帖等，讓學(xué)習(xí)者得以借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的交流和學(xué)習(xí)資源的共享，從而獲得較為全面的學(xué)習(xí)資料。

4.多樣化的互動(dòng)反饋機(jī)制。法學(xué)慕課在發(fā)展過(guò)程中不斷進(jìn)行革新和自我改良。近年來(lái)，法學(xué)慕課的發(fā)展已經(jīng)不止于教師傳統(tǒng)的單方面講授，還融入了在線討論環(huán)節(jié)。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為慕課平臺(tái)的互動(dòng)機(jī)制和反饋機(jī)制帶來(lái)了極大的便利。慕課的互動(dòng)機(jī)制主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；互動(dòng)的方式主要包括線上的周期性討論和線下各種網(wǎng)絡(luò)途徑的互動(dòng)(如郵件互通、社交網(wǎng)站交流、專(zhuān)門(mén)的討論網(wǎng)站等)。就授課老師而言，廣泛的受眾為其開(kāi)拓了豐富的生源，并因此接觸和了解與教學(xué)相關(guān)的許多問(wèn)題。盡管授課老師可能無(wú)法逐一回答學(xué)生提出的所有問(wèn)題，卻可以在接觸大量問(wèn)題的過(guò)程中，迅速感知哪些問(wèn)題是最具有意義和最困惑的，這無(wú)疑讓授課老師更好地把握答疑和探討的核心之所在。另外，從學(xué)生的角度出發(fā)，互動(dòng)方式的多樣化可實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)資源的共享，從而與其他慕課學(xué)習(xí)者建立良好聯(lián)系，并基于感興趣的話(huà)題成立小組共同進(jìn)行探討，甚至可以協(xié)同解決教師布置的某個(gè)法律問(wèn)題。這不僅有助于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)困惑、梳理知識(shí)和拓展思維，從而極大地提高學(xué)習(xí)的積極性與效率，還使得法學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的“案例教學(xué)法”在慕課中也有了推進(jìn)的空間，提升慕課課程的教學(xué)質(zhì)量。

在法學(xué)類(lèi)課程中，教師與學(xué)生往往需要對(duì)某個(gè)教學(xué)案例或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流對(duì)于案例探討尤其重要。學(xué)生甚至可以通過(guò)事前的組團(tuán)共同協(xié)作解決某個(gè)疑難法律問(wèn)題，而教師則通過(guò)瀏覽學(xué)生在線留言，比課堂教學(xué)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和所思所想，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

慕課反饋機(jī)制也具有多樣性，包括作業(yè)評(píng)估、師生互評(píng)和生生互評(píng)等類(lèi)型。多層次的互評(píng)機(jī)制可以讓學(xué)生及時(shí)了解自身在學(xué)習(xí)中顯露的不足和長(zhǎng)處。此外，在生生互評(píng)過(guò)程中學(xué)生可以互相借鑒學(xué)習(xí)方法，并從中認(rèn)識(shí)自身存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)辯證思維能力的提升，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。[5]而從授課老師的視角來(lái)看，師生互評(píng)機(jī)制可以讓授課老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所授課程的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生反饋信息對(duì)授課方式和內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。

5.提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。由于法學(xué)慕課的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容通常由若干個(gè)互相關(guān)聯(lián)且相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)組成，這使得慕課課程由若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)5～20分鐘的教學(xué)視頻組成成為可能。而將單個(gè)慕課教學(xué)視頻時(shí)間壓縮在20分鐘以?xún)?nèi)，這對(duì)于保障教學(xué)視頻的質(zhì)量頗有益處。因?yàn)?，在短暫的授課單元里，授課老師要剖析好某個(gè)問(wèn)題或解讀某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考慮到拍攝視頻廣為傳播和永久保存的因素，授課教師必須對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲并努力做到精益求精，以實(shí)現(xiàn)最佳的授課效果。此外，慕課的公開(kāi)化不可避免面臨來(lái)自學(xué)生和同行的評(píng)價(jià)，這也會(huì)給授課老師帶來(lái)一定的心理壓力，進(jìn)而促使他們對(duì)課程質(zhì)量有更高的追求。以上的種種因素都會(huì)促使授課老師檢查他們的教學(xué)視頻，乃至教學(xué)所用的每一份材料，并審視自己的教學(xué)方法，而這自然會(huì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。事實(shí)上，慕課教學(xué)視頻的授課內(nèi)容的含金量一般顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

此外，傳統(tǒng)課程的上課時(shí)間通常為45分鐘一節(jié)課，而在這45分鐘中，學(xué)生無(wú)法一直保持注意力的高度集中，難免會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差和疲勞的情況。而慕課單元時(shí)間往往控制在5～20分鐘，有利于學(xué)習(xí)者利用自己的碎片時(shí)間高效集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在慕課學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以在反復(fù)觀看的基礎(chǔ)上結(jié)合各種測(cè)試題進(jìn)行知識(shí)的鞏固，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我國(guó)的法律條文和法學(xué)研究正在發(fā)生日新月異的變化，當(dāng)某個(gè)教學(xué)視頻中所涉及的法條或理論問(wèn)題被新內(nèi)容所替代時(shí)，教師只需重新錄制新的短視頻即可，而替換較長(zhǎng)的教學(xué)視頻則需要花費(fèi)教師更多的心血和勞動(dòng)。換言之，短視頻為教學(xué)內(nèi)容的快速更新創(chuàng)造了便利條件。

6.顯著降低法學(xué)教育的成本。從經(jīng)濟(jì)角度看，慕課可以降低學(xué)生的法學(xué)教育成本。實(shí)際上，受全球經(jīng)濟(jì)蕭條和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響，越來(lái)越多的法學(xué)學(xué)子面臨就業(yè)難的困境。而對(duì)于諸如美國(guó)此類(lèi)法學(xué)教育成本特別高昂的國(guó)家，法學(xué)學(xué)子畢業(yè)時(shí)大多身負(fù)重債，加之律師事務(wù)所人員日趨飽和，法學(xué)院因高昂的學(xué)費(fèi)成為學(xué)子們?cè)絹?lái)越難以邁入的殿堂，法學(xué)教育因此而遭受巨大的沖擊。[6]而慕課課程由于減少了教室建造成本和教師重復(fù)勞動(dòng)成本，通常學(xué)費(fèi)顯著低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)費(fèi)，因而，選擇慕課教育可以在很大程度上減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

另外，基于慕課的靈活性，學(xué)生可以合理安排自己的時(shí)間，分身從事兼職工作，從而進(jìn)一步減輕經(jīng)濟(jì)壓力。慕課由此為法學(xué)教育提供了更有效率和更具吸引力的前景。

7.為學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)減輕壓力。一些立法者將慕課視為減輕學(xué)校課程開(kāi)設(shè)壓力的一種解決方法?，F(xiàn)今很多偏遠(yuǎn)或落后地區(qū)存在教育資源匱乏或者教育資源分布不均的情況，在此情形下，引入法學(xué)慕課課程不失為一種良策。這不僅可以緩解高校教學(xué)資源緊張的壓力，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在一定程度上的共享，讓學(xué)生有更多的課程選擇機(jī)會(huì)。

(三)法學(xué)慕課目前面臨的挑戰(zhàn)

1.慕課的自主性極度考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程因其自主性特征而極度考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。從人的社會(huì)屬性以及傳統(tǒng)教育行政管理角度來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)者的積極性與自我組織能力還不足以在沒(méi)有外在監(jiān)督的情況下很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[7]目前法學(xué)慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的主要?jiǎng)恿€是基于對(duì)知識(shí)的渴求，而慕課作為一個(gè)免費(fèi)平臺(tái)，為其提供了良好的機(jī)會(huì)。但也正是其免費(fèi)的特性，學(xué)習(xí)者放棄慕課的成本代價(jià)很低，甚至可能是零代價(jià)。那么，在這種沒(méi)有組織和外在約束的學(xué)習(xí)環(huán)境以及退學(xué)近乎無(wú)代價(jià)的情況下，人的天然惰性就較難克服。從目前慕課注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)和最終通過(guò)課程考試人數(shù)間的巨大差距可知：慕課學(xué)習(xí)者退出課程是十分常見(jiàn)的。此外，由于法學(xué)課程對(duì)學(xué)習(xí)者而言可能更為乏味和枯燥，在這種情形下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情和熱情更容易被消磨。

2.授課教師壓力過(guò)大。授課教師的教學(xué)壓力主要源自于為保障授課課程質(zhì)量而付出的大量時(shí)間和精力。慕課課程作為網(wǎng)絡(luò)課程，授課老師可能需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取多種舉措以提高教學(xué)質(zhì)量，并盡量滿(mǎn)足大部分參與者的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)授課老師而言無(wú)疑是一種全新的挑戰(zhàn)。此外，由于課堂教學(xué)的公開(kāi)化，還可能出現(xiàn)外界對(duì)教學(xué)質(zhì)量的批評(píng)，這對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)是一種潛在的輿論壓力。在時(shí)間精力方面，授課老師本身就擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)的授課和科研任務(wù)，而慕課的視頻錄制，線上線下互動(dòng)都要求教師投入更多的時(shí)間和精力，這對(duì)授課老師的時(shí)間安排而言極具壓力。[8]以視頻錄制為例，教師需要更加注意教學(xué)過(guò)程中的著裝和儀表，并反復(fù)地淬煉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要其他輔助人員參與配合視頻的錄制和剪輯等，這些都會(huì)給授課教師帶來(lái)巨大的時(shí)間挑戰(zhàn)和教學(xué)壓力。

在法學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量能夠受到社會(huì)各界廣泛認(rèn)可并開(kāi)設(shè)慕課課程的老師，通常在科研上也是佼佼者。在已經(jīng)擔(dān)負(fù)了沉重科研任務(wù)的同時(shí)，再投入大量時(shí)間用于慕課課程制作，授課教師時(shí)間上往往難以兼顧。事實(shí)上，這也是法學(xué)慕課課程開(kāi)設(shè)較少的主要原因之一。

3.對(duì)慕課教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)柦淌谠l(fā)表一段反對(duì)以慕課方式開(kāi)展教育的言論，聲稱(chēng)“‘事先打包’教學(xué)內(nèi)容的慕課是對(duì)教育質(zhì)量的嚴(yán)重降低”。他指出：首先，“學(xué)生在與教師就某個(gè)特定領(lǐng)域進(jìn)行研究而互動(dòng)的過(guò)程中收益巨大……這體現(xiàn)在課堂、課下以及研究指導(dǎo)的師生互動(dòng)之中”；其次，教師與學(xué)生私人關(guān)系的良好發(fā)展在人數(shù)眾多的慕課教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；最后，慕課的發(fā)展將進(jìn)一步使大學(xué)發(fā)生兩級(jí)分化。“有雄厚資金支持的大學(xué)，一些獲得特權(quán)優(yōu)待的學(xué)生在這里能夠享受真正的教師提供的實(shí)體教學(xué)服務(wù)；其他類(lèi)型的大學(xué)，學(xué)生在那里觀看大量的視頻課程，在他們的家中與教師進(jìn)行在線互動(dòng)?！盵3]107

慕課教學(xué)質(zhì)量難以保障，這主要?dú)w因于師生互動(dòng)的匱乏。慕課教學(xué)主要是通過(guò)課程的講授向?qū)W生提供信息，對(duì)聽(tīng)眾而言，他們可以與授課老師溝通的機(jī)會(huì)甚少。雖然有固定周期的討論課，但在有眾多學(xué)生的課堂上進(jìn)行有意義乃至有效的對(duì)話(huà)是極度困難的。在擁有大量學(xué)習(xí)者的法學(xué)慕課課堂中，教師回答學(xué)生的在線問(wèn)題通常需要大量的時(shí)間或幾乎不可能，換言之，多數(shù)學(xué)生得不到與教師交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)榉▽W(xué)問(wèn)題的解答往往需要師生細(xì)密的溝通，并非簡(jiǎn)單的公式或簡(jiǎn)短的文字所能涵蓋。再者，慕課的各種溝通平臺(tái)如留言板、論壇、聊天室等，對(duì)于法學(xué)課程的學(xué)習(xí)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：較面對(duì)面交流而言，慕課的溝通可能無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身的情感或表達(dá)的情感被誤讀，這會(huì)使交流失去親密感。在哈佛大學(xué)講授德語(yǔ)的彼得·伯格德(Peter J. Burgard)教授主張“‘大學(xué)經(jīng)歷’來(lái)自最好的具有真正的人際交往的小群體，‘真正挖掘和探索一個(gè)棘手的話(huà)題’，比如一個(gè)困難的形象描述，一個(gè)晦澀的文字表達(dá)，無(wú)論如何是令人興奮的。面對(duì)面的交流有一種化學(xué)反應(yīng)，是根本無(wú)法在線復(fù)制的”。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏互動(dòng)的結(jié)果是削弱他們努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的斗志。對(duì)此有人批評(píng)道：慕課推廣的結(jié)果是一部分精英在大學(xué)里聽(tīng)教授的講課，而其他人則受制約于“工業(yè)化般批量生產(chǎn)的大學(xué)教育”，然而，慕課倡導(dǎo)者就此提出，高等教育的兩個(gè)極端其實(shí)早就已經(jīng)存在。事實(shí)上，美國(guó)80%參加大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生只是業(yè)余在社區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)掙扎于家庭與全職工作之間。[9]

4.課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估和作業(yè)評(píng)改難度加大。眾所周知，計(jì)算機(jī)軟件可以輕松地評(píng)改無(wú)數(shù)的客觀題，即判斷題、單選、多選題；或答案由數(shù)字組成或有確定答案的簡(jiǎn)單簡(jiǎn)答題。但是，法學(xué)作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者的考察內(nèi)容往往包括主觀題或撰寫(xiě)學(xué)期論文。而批改主觀試題或作業(yè)需要大量的時(shí)間付出，同時(shí)不同的批改者在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定上并不完全一致，即便是同一個(gè)批改者在不同的時(shí)點(diǎn)對(duì)于成績(jī)的把控也可能存在差異。換言之，在法學(xué)慕課試題和作業(yè)中主觀題型的批改難度非常大。那么該如何批改法學(xué)慕課課程大批量的試卷呢？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教育界的一個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為可以將主觀題和論文寫(xiě)作排除在考察范圍之外。目前中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上的法學(xué)課程的作業(yè)和考試評(píng)估采用客觀題形式，即單選、多選、判斷題。此種考察方式不足以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法達(dá)到分析、解決法律問(wèn)題的目的。但也有在Edx平臺(tái)上開(kāi)設(shè)古希臘英雄課程的一位哈佛教授主張:“多選題幾乎與論文相同……因?yàn)樗麄兩钊肟疾鞂W(xué)習(xí)者對(duì)文本更深刻的理解……(計(jì)算機(jī))將在學(xué)生沒(méi)有選對(duì)答案時(shí)對(duì)正確選項(xiàng)進(jìn)行解釋……當(dāng)他們選對(duì)答案時(shí)，也向他們解釋正確選擇背后的原因。”[9]

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)回答是開(kāi)發(fā)人工智能軟件。Edx宣布其引入了這樣的一個(gè)人工系統(tǒng)，其主要的工作方式是教師先通過(guò)某個(gè)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的100篇論文進(jìn)行批改，進(jìn)而對(duì)這100篇論文分析比較，并以這100篇論文為基礎(chǔ)，對(duì)新的論文進(jìn)行評(píng)分批改。[3]94對(duì)于人工智能軟件的質(zhì)疑主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是對(duì)于人工智能軟件的測(cè)試多停留于中學(xué)和高中階段的測(cè)試，其是否適用于高等教育還有待考察；二是人工智能軟件無(wú)法如同一個(gè)優(yōu)秀的教師一樣欣賞學(xué)生寫(xiě)作的微妙之處，正如一位中學(xué)老師說(shuō)：“目前沒(méi)有任何軟件能夠或永遠(yuǎn)無(wú)法辨別出詩(shī)與散文的韻味……其中隱藏于字里行間、朦朧的、令人回味無(wú)窮的情感，和呈現(xiàn)于紙上的字面含義一樣重要或更重要……人工智能軟件將以非人性化和數(shù)字化的方式對(duì)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)…用評(píng)分軟件批改論文對(duì)學(xué)生而言是一種侮辱，其評(píng)判的內(nèi)容如語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、是否符合‘標(biāo)準(zhǔn)’散文結(jié)構(gòu)等都是論文評(píng)判最不重要的東西……論文評(píng)判最為重要的是寫(xiě)作者的想法、文章的精神內(nèi)涵以及文章所呈現(xiàn)的懷疑抑或恐懼的寫(xiě)作者的內(nèi)心獨(dú)白?！盵3]94三是采用人工智能批改論文可能會(huì)使論文的寫(xiě)作違背初衷。麥吉(McGee)指出：“知道他們只為機(jī)器寫(xiě)作的學(xué)生可能會(huì)試圖將他們的寫(xiě)作變成一個(gè)游戲，試圖愚弄機(jī)器產(chǎn)生更高的分?jǐn)?shù)，這很容易完成?！钡隙?Deane)提到：“老師被強(qiáng)迫教授寫(xiě)作的外在形式，如文章長(zhǎng)度、句子長(zhǎng)度、瑣碎的語(yǔ)法錯(cuò)誤等機(jī)器評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而忽略寫(xiě)作的內(nèi)在精髓，例如準(zhǔn)確性、推理性、組織性、批判性和創(chuàng)造性思維，以及與當(dāng)前知識(shí)的融合?！盵10]

的確，如果我們完全依賴(lài)人工智能來(lái)批改主觀題的作業(yè)，則可能起到適得其反的效果。在這個(gè)過(guò)程中，某些專(zhuān)門(mén)致力于研發(fā)批改作業(yè)的軟件生產(chǎn)商可能獲得巨大的利潤(rùn)，但相當(dāng)多的無(wú)辜的學(xué)生將成為改革的犧牲品。毋庸置疑，現(xiàn)在的人工智能尚未發(fā)達(dá)到可以完全勝任“批改者”重要使命的程度。我們還需要結(jié)合人工智能和人腦智能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的結(jié)果。

5.學(xué)習(xí)證書(shū)和學(xué)分認(rèn)證的誠(chéng)信和推廣存在較大難度。法學(xué)課程證書(shū)認(rèn)證存在誠(chéng)信和認(rèn)可兩個(gè)問(wèn)題。就誠(chéng)信而言，主要存在的是替學(xué)和作弊問(wèn)題。我國(guó)目前的法學(xué)慕課平臺(tái)上，只要用戶(hù)進(jìn)行注冊(cè)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)乃至最后取得證書(shū)，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的身份認(rèn)證，也沒(méi)有任何防止作弊的預(yù)防手段。在這種情況下，無(wú)法確保獲得證書(shū)的用戶(hù)就是真正的學(xué)習(xí)者。盡管美國(guó)有采取一些技術(shù)手段，如攝像頭拍照監(jiān)督、身份證識(shí)別、打字速度間隔識(shí)別等，但這些技術(shù)手段仍然存在漏洞，無(wú)法完全遏制不誠(chéng)信現(xiàn)象。在認(rèn)可方面，此類(lèi)證書(shū)的價(jià)值并沒(méi)有得到企業(yè)乃至社會(huì)的普遍認(rèn)可。在美國(guó)，盡管確有學(xué)員憑借在線學(xué)習(xí)證書(shū)而找到工作的案例，但這種案例很少。在中國(guó)，法學(xué)慕課的管理不論是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還是預(yù)防作弊機(jī)制都不完善，更加難以得到認(rèn)可。

學(xué)分認(rèn)證方面，也存在許多問(wèn)題：首先，難以確定認(rèn)證主體，即由誰(shuí)來(lái)認(rèn)證，或者誰(shuí)有資格來(lái)認(rèn)證；其次，難以明確認(rèn)證對(duì)象，換言之，哪些課程可以被認(rèn)證獲得學(xué)分，哪些不可以；再者，難以對(duì)課程認(rèn)證設(shè)定明確的程序和規(guī)則，以審核是否達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)分的認(rèn)證還應(yīng)與大學(xué)緊密結(jié)合，應(yīng)該在不損害學(xué)校利益的情況下實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校間設(shè)立的課程學(xué)分互認(rèn)。從各國(guó)目前的學(xué)分認(rèn)證實(shí)踐來(lái)看，學(xué)分認(rèn)證尚處于初期發(fā)展階段，例如在美國(guó)，同意將慕課課程換取學(xué)分的大學(xué)尚在少數(shù)。

6.法學(xué)慕課無(wú)法替代傳統(tǒng)校園教育的部分功能。法學(xué)高等教育目的不僅在于教書(shū)，還在于育人。哪怕是法學(xué)慕課能完全實(shí)現(xiàn)掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的目標(biāo)，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人的目的。法學(xué)學(xué)子作為未來(lái)法治社會(huì)的建設(shè)者，為人處世是他們的必修課。大學(xué)校園正如一個(gè)小型社會(huì)，身處其中所學(xué)到的東西，是法學(xué)慕課無(wú)法帶給學(xué)習(xí)者的。上課的課堂討論、師生之間的交流、課后相關(guān)的法律活動(dòng)等，是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、溝通、尊重等美好品質(zhì)的好時(shí)機(jī)，更重要的是使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟什么是社會(huì)正義、什么是法律的公正，而不僅局限于法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。退一步從功利的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育更有助于結(jié)識(shí)良師益友，而他們無(wú)疑將會(huì)成為我們的后盾和人脈資源，盡管這些不是教育的目的，但至少是傳統(tǒng)法學(xué)教育的副產(chǎn)品。

7.全面和廣泛推行慕課教學(xué)可能禁錮學(xué)生的思維和抑制教學(xué)的創(chuàng)新。名校效應(yīng)和盲目的權(quán)威崇拜觀念不可避免導(dǎo)致某些慕課課程備受追捧，同時(shí)，一些以盈利為目的的慕課平臺(tái)可能設(shè)法極力推銷(xiāo)其開(kāi)發(fā)的慕課換學(xué)分課程。慕課的廣泛推行固然有減少教師重復(fù)備課負(fù)擔(dān)的積極功效，然而，從全局來(lái)看可能弊大于利。因?yàn)?，慕課的盛行很有可能導(dǎo)致同一種教學(xué)內(nèi)容、同樣的一種觀點(diǎn)在很大的教育群體中得到廣泛傳播，進(jìn)而導(dǎo)致多種教學(xué)思潮和多種教學(xué)內(nèi)容“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良性互動(dòng)局面無(wú)法得以形成。哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)“公共正義”課程的邁克爾·桑德?tīng)栐谝环饪棺h信中指出：“在全國(guó)各哲學(xué)教學(xué)部門(mén)開(kāi)設(shè)授課內(nèi)容完全相同的‘社會(huì)正義’課程的想法是相當(dāng)可怕的?！盵11]

此外，某些慕課廣泛推行的后果是大量專(zhuān)職教師不再擔(dān)任直接授課的工作，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n主講教師的教學(xué)助理。為節(jié)約成本，如果能夠聘請(qǐng)到低成本的教學(xué)助理來(lái)協(xié)助管理慕課課程，那么一些學(xué)校將會(huì)放棄聘請(qǐng)高薪的教授。而如果全國(guó)范圍的教授聘用量顯著縮減，那么從事科學(xué)研究者數(shù)量就會(huì)相應(yīng)縮減，進(jìn)而消極影響科研和學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程。

更重要的是，即便慕課課程的開(kāi)設(shè)者具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)并能夠開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的課程，但在現(xiàn)階段幾乎可以斷言，已經(jīng)發(fā)展成熟的學(xué)科數(shù)量極少或是幾乎還不存在。如果選定某門(mén)慕課課程作為向全國(guó)推廣的藍(lán)本，則該門(mén)課的實(shí)際講課老師數(shù)量必將銳減，而對(duì)于如何提升該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的探索和教學(xué)創(chuàng)新也將受到極大的抑制，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究狀況也將受制于教學(xué)水平所帶來(lái)的不利影響。考慮到我國(guó)的法學(xué)學(xué)科，無(wú)論是教學(xué)還是科研，均處于不成熟的起步階段，尤其需要更多的人力資源投入，因此在推廣法學(xué)慕課過(guò)程中，尤其需要注意把控節(jié)奏。

三、對(duì)我國(guó)法學(xué)慕課未來(lái)發(fā)展的思考

慕課教學(xué)既具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的靈活性、便利性和循環(huán)使用等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)亦存在難以監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量、壟斷教育資源、禁錮思維和抑制教學(xué)以及科研創(chuàng)新等方面的顧慮。我國(guó)教育管理部門(mén)在制定慕課發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中，既要適度推廣以發(fā)揮慕課的積極優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意把控慕課課程的推廣力度。

(一)積極推進(jìn)法學(xué)慕課的學(xué)分認(rèn)證進(jìn)程

基于慕課課程所具有的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑慕課在社會(huì)群體中具有廣泛的需求，這突出體現(xiàn)在慕課的推廣可以讓更多公眾有機(jī)會(huì)以更便捷的方式接受教育。慕課可持續(xù)發(fā)展的生命力在于慕課的質(zhì)量控制和認(rèn)證機(jī)制。雖然慕課肇始于免費(fèi)的在線課程，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，只有可持續(xù)的盈利空間才能賦予慕課永久生命力。事實(shí)上，相當(dāng)數(shù)量以免費(fèi)方式開(kāi)放的慕課課程的最終目的是培養(yǎng)公眾使用在線課程的興趣和習(xí)慣，并逐漸吸引其中有學(xué)分或認(rèn)證要求的人士付費(fèi)學(xué)習(xí)，以獲得相關(guān)的學(xué)分或證書(shū)。

近年來(lái)我國(guó)教育部積極開(kāi)展在線精品課程和慕課課程的推進(jìn)工作，如何進(jìn)一步提升慕課的教學(xué)質(zhì)量，適度推廣慕課課程的學(xué)分認(rèn)證，應(yīng)當(dāng)是各界共同關(guān)注和推動(dòng)的內(nèi)容。我國(guó)目前的法學(xué)慕課尚停留于課程證書(shū)認(rèn)證階段，尚未有高校對(duì)法學(xué)慕課進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，而其他類(lèi)型課程的學(xué)分認(rèn)證早已在探索和推行過(guò)程中。當(dāng)前我國(guó)主要的認(rèn)證模式是合作學(xué)分和聯(lián)盟學(xué)分的認(rèn)證。其中，合作學(xué)分的認(rèn)證指的是高校和慕課平臺(tái)合作進(jìn)行認(rèn)證，如上海交大的輔修學(xué)位、北京大學(xué)的重修學(xué)分認(rèn)證等；聯(lián)盟學(xué)分的認(rèn)證指的是各大高校之間聯(lián)合協(xié)作，相互認(rèn)可彼此之間開(kāi)設(shè)的慕課，并進(jìn)行認(rèn)證，如深圳大學(xué)和其他高校組成的聯(lián)盟。

法學(xué)慕課主觀試題的批改必須借助人工方式，而不能依賴(lài)機(jī)器進(jìn)行，故開(kāi)設(shè)法學(xué)慕課課程需要有更多的人力付出。從質(zhì)量控制角度出發(fā)，慕課的學(xué)分考試應(yīng)當(dāng)設(shè)定較高的試卷難度和多元類(lèi)型的試題，并做好監(jiān)考工作，以確?？荚囆Ч?。除外，在日常教學(xué)過(guò)程中，法學(xué)慕課教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生答疑解惑，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)分層次推廣法學(xué)慕課

在法學(xué)院中適度推廣在線教學(xué)對(duì)于提升法學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和便利學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用。法學(xué)院應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生部分課程通過(guò)選修慕課的方式來(lái)獲得學(xué)分，這對(duì)于在職博士生和家住在學(xué)校之外地區(qū)的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間或假期時(shí)間學(xué)習(xí)很有幫助。同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程的不同性質(zhì)決定哪些課程可以以慕課的方式選修、哪些課程必須在校學(xué)習(xí)。

此外，即便對(duì)于必須在校開(kāi)設(shè)和完成的課程，學(xué)校還可以允許學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容以在線的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線視頻具有可保存性和允許反復(fù)回放的特征，這既便于學(xué)生在合適的時(shí)候?qū)W習(xí)，也有利于學(xué)生就知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有利拓展。此外，引入其他學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)成熟的教學(xué)視頻還可以彌補(bǔ)部分學(xué)校師資力量薄弱的缺憾。教師傳授知識(shí)點(diǎn)的部分內(nèi)容可以允許學(xué)生用觀看教學(xué)視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而諸如案例分析類(lèi)的內(nèi)容則可以在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。

基于前文所分析的慕課課程的廣泛推行對(duì)教學(xué)和科研可能產(chǎn)生的不利影響，我國(guó)教育管理部門(mén)在推廣慕課時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)校與教師掌握自主權(quán)”的基本原則。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和具體的授課教師可以結(jié)合教學(xué)和學(xué)校發(fā)展的需要，自行決定應(yīng)否在教學(xué)中全面引入慕課或引入部分節(jié)選的慕課課程教學(xué)視頻。授課教師可以選取比較好的慕課教學(xué)視頻并將其引入課堂教學(xué)中，同時(shí)為避免授課教師過(guò)于依賴(lài)他人已經(jīng)錄制成型的教學(xué)視頻而不積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考和探索，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)教師從事教研教改工作。

(三)努力探索提升法學(xué)慕課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法

如前所述，法學(xué)慕課存在學(xué)生退出率高、師生互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)的困境。事實(shí)上，教學(xué)工作者和教育家們近年來(lái)一直在探索如何提升慕課的教學(xué)質(zhì)量，采取措施吸引學(xué)生的注意以降低學(xué)生的退學(xué)率，并增強(qiáng)師生的良性互動(dòng)。教育家們提出的建議包括：課前提供盡可能詳細(xì)的課程資料信息，并告知課程制作者對(duì)學(xué)生的期望；制作歡迎視頻吸引學(xué)生的注意；充分利用網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并不斷改進(jìn)平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，制作專(zhuān)業(yè)的討論交流軟件，以提升討論的效率；運(yùn)用生生互評(píng)的機(jī)制減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)；建立專(zhuān)門(mén)的考試中心以提升考試防作弊的效果，進(jìn)而增強(qiáng)課程認(rèn)證證書(shū)的公信力等。[12]

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