黃夢竹

[摘要]教學(xué)立意日益成為歷史課堂關(guān)注的焦點，被認為是衡量一堂歷史課好壞的重要標準。教學(xué)立意的確立與實踐需要從解構(gòu)教材、尊重學(xué)生、教學(xué)反思三大方面著手，進而豐富課堂內(nèi)涵、促進學(xué)生成長、激勵教師發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)立意；高中歷史；實踐

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07006202

教學(xué)立意是指教師在借鑒史學(xué)成果，把握相關(guān)史實的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標確立的一節(jié)課的中心和靈魂。教學(xué)立意作為課堂教學(xué)的靈魂，承載著歷史發(fā)展的內(nèi)涵，對整個歷史教學(xué)有著宏觀的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。讀史可以明智，如何讓學(xué)生在歷史課上具備明辨是非的能力，而不僅僅停留在知識的簡單記憶層面，就需要課堂教學(xué)提煉有效的立意。

一、教學(xué)立意在歷史教學(xué)中的重要性

1.豐富歷史課堂的思想性

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出，高中的歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。它除了教給學(xué)生學(xué)科知識外，還承載著對學(xué)生進行思想教育、情感態(tài)度與價值觀熏陶等任務(wù)。它重視人的發(fā)展需要，具有很強的人文關(guān)懷。歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過了解教科書提供的歷史知識框架，進入歷史的領(lǐng)域，通過對歷史事件的理解、解讀，在紛紜復(fù)雜的歷史事件中，感悟人性的本質(zhì)，痛斥人類的罪惡，最終形成自己的歷史認識。歷史教師應(yīng)通過教學(xué)立意引領(lǐng)學(xué)生掌握最基本的歷史知識和技能，幫助學(xué)生正確認識人與社會、自然之間的關(guān)系，關(guān)注人類的歷史命運。

2.激發(fā)學(xué)生的主動性

新一輪的課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由以往學(xué)生被動地接受教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究地學(xué)習(xí)，從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。改革后的課堂，教師不再是知識的權(quán)威，而是“平等的首席”，師生之間相互尊重、信任，相互討論、傾聽。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師只能是以一個幫助者而非替代者的角色存在，換言之，不論學(xué)生在課堂上學(xué)到了多少，最直接的受益者都是學(xué)生自己。要讓學(xué)生走進教師的教學(xué)，教師就必須讓“教學(xué)過程”對學(xué)生有足夠的吸引力。教師要基于自身的學(xué)識優(yōu)勢發(fā)揮引導(dǎo)和促進作用，通過自己對教材每一課的立意、解讀、重組來幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架體系，使學(xué)生高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容，更好地理解歷史知識，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法，逐步成長為“會思想的蘆葦”。

3.增強歷史教師的專業(yè)性

2012年，教育部頒布《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，對教師的專業(yè)發(fā)展從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度提出了要求，其中包涵了教學(xué)設(shè)計這一方面，這就需要教師在其中發(fā)揮作用。教材不是“圣經(jīng)”，教師可以基于自己的經(jīng)驗、能力對教學(xué)文本進行個體化的理解，把握學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯序列，并把學(xué)科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的有機組成部分。教師通過對教材進行理解和創(chuàng)造，將知識轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖般的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，保持各個知識點間的聯(lián)系，把握每一節(jié)課的“靈魂”，實現(xiàn)課堂中師生與文本的對話。教師也在課堂中實現(xiàn)了自身人格的延伸、教學(xué)能力的提升、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智的大量積累，促進了自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)立意實踐的方法與途徑

1.抓住細節(jié)，拓展處理教材

歷史教科書是歷史課程最主要的教材，是教師進行正常課堂教學(xué)所需的基本用書。新課改前，不少人將教材神圣化，教師對教材有服從化的傾向，隨著新課改的推進，教材只是作為一種重要的學(xué)習(xí)工具在課堂上被使用。教材內(nèi)容不再是學(xué)生必須完全接受的對象，而應(yīng)該依據(jù)課程標準不斷呈現(xiàn)出范例性的特點。教材因為字數(shù)和篇幅的限制，很難面面俱到地將每件史實的前因后果講清楚，這容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)知識的斷層。因此，教師要在課堂上實踐教學(xué)立意，補充相關(guān)的知識細節(jié)，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在講《英國工業(yè)革命》一課時，教學(xué)立意在于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的巨大發(fā)展，但是如何理解新發(fā)明所創(chuàng)造的生產(chǎn)力是一個教學(xué)難點。在解決教材中的重難點內(nèi)容時，教材中的文字往往不足以說明問題，這就需要補充相關(guān)內(nèi)容。而通過新機器和舊機器的圖片對比，問題就會迎刃而解。以下圖為例，同樣是一雙手，操作老式紡紗機只能紡一根紗，而操作珍妮紡紗機則同時可紡上千根紗。這樣顯而易見的對比對于學(xué)生的理解有很大的幫助，同時也豐富了本課的教學(xué)立意。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，遵從學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的身心發(fā)展水平制約著教學(xué)功能的發(fā)揮，進入高中階段的學(xué)生經(jīng)過了青春發(fā)育期，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)漸趨成熟，與成人的差異微乎其微，在抽象邏輯思維、空間想象能力、意志品質(zhì)等方面都有了很大的發(fā)展。教師在實踐教學(xué)立意時，要正確認識學(xué)生間的個體差異，把握學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗基礎(chǔ)、情感傾向，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由近及遠，適當增加學(xué)習(xí)的難度和思考的深度。讓學(xué)習(xí)始終保持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進，逐級提升，既能使學(xué)生通過努力可以掌握，也能促進學(xué)生的發(fā)展；既能使學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生的螺旋式發(fā)展。

以人民版必修一《新中國初期的政治建設(shè)》一課為例，本課的主要內(nèi)容是新中國的成立和建國初期我國確立的三大民主政治制度（人民代表大會制度、政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度）。對于此課，教師往往在課堂上“干講”理論知識，缺乏生動性，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者將本課的教學(xué)立意定為我國民主政治建設(shè)的初步成就，但是為了提升課堂的趣味性，整堂課以人民幣上的圖案為線索講述三大政治制度，如下圖：

3.教學(xué)自省，樹立全局觀念

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出過一個著名的反思公式：經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展。對于教師來說，只有教學(xué)實踐是完全不夠的，還需要進行不斷的反思，反思是教師學(xué)習(xí)的核心動力。一成不變的教學(xué)內(nèi)容顯然適應(yīng)不了個性化學(xué)生的發(fā)展，教師需要對自己的教學(xué)行為、經(jīng)驗、實踐活動進行反省與調(diào)節(jié)，對自己的教學(xué)理念與行為進行不斷的更新，通過對自己教學(xué)實踐的反思而獲得個人的成長。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，課程標準對該課的要求是：講述林則徐虎門銷煙的故事，列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響。教師在處理本課時，往往會通過中英雙方政治制度、經(jīng)濟和軍事實力的對比（如英國的堅船利炮與清軍的弓箭長矛的對比）介紹鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，講述鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的事實，將立意著眼于“落后就要挨打”。但是這樣的立意不利于學(xué)生價值觀的發(fā)展，教師需要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果及時進行總結(jié)反思，經(jīng)常關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，關(guān)注關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭方面的文章著作。隨著新史料的發(fā)現(xiàn)以及新史觀的運用，我們應(yīng)該認識到，鴉片戰(zhàn)爭打開了中國的國門，我們在譴責侵略者的同時應(yīng)該多一份民族覺醒意識，這樣才能更加客觀地評判歷史事實。因此，教師作為教學(xué)立意的把握者應(yīng)該做好相關(guān)的課前準備工作，基于課標補充相關(guān)史料，樹立全局觀念，在大歷史中品評歷史事件。

[參考文獻]

[1]陳志剛.歷史課程論[M].長春：長春出版社，2012.

[2]馮光偉.課堂教學(xué)設(shè)計理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[3]周成海.課堂教學(xué)原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

（責任編輯袁妮）