宋惠珍 盛楠 王莎莉

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了革命性的契機。高職院校的教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)思維的方式，從高職英語教學(xué)的角度著眼、著力，從角色定位、團隊合作、調(diào)整心態(tài)等方面入手，提升自己的英語教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；互聯(lián)網(wǎng)思維；跨界融合；開放性

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0195-04

○、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個經(jīng)濟學(xué)的概念，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展下衍生出的一種新的經(jīng)濟形態(tài)。我們耳熟能詳?shù)摹坝囝~寶”、“微信”、“滴滴打車”、“共享單車”等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的經(jīng)典產(chǎn)品，是對傳統(tǒng)的金融、通信、交通等行業(yè)極富創(chuàng)意的革新。在2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，正式將“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國家經(jīng)濟發(fā)展的新戰(zhàn)略、新舉措。

同時，“中國制造2025”的提出，致力于將中國由一個制造大國打造成制造強國，必定與“互聯(lián)網(wǎng)+”水乳交融。因此，作為“中國制造”重要基石的高職教育，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，無不經(jīng)歷著翻天覆地的變革，身為一線教師的我們絕不能“兩耳不聞窗外事”。

一、關(guān)于高職院校英語教師教學(xué)能力提升的一些思考

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維為高職教育的變革提供了新的思考維度

“互聯(lián)網(wǎng)思維”最早是由百度創(chuàng)始人李彥宏提出的一個概念。他認為，你做的事情可能不是互聯(lián)網(wǎng)，但你的思維方式應(yīng)逐漸從互聯(lián)網(wǎng)的角度去想問題。誠然，身處今天這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不僅僅只是一個工具，它構(gòu)建了煥然一新的工作方式與生活方式，也已經(jīng)形成為一種便捷新潮的學(xué)習(xí)方式，更蘊含著令人耳目一新的思維方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、互聯(lián)網(wǎng)思維在全國掀起了行業(yè)創(chuàng)新的熱潮，也給教育界帶來了劇烈的震蕩與沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育需要有互聯(lián)網(wǎng)思維，正如南方科技大學(xué)實驗學(xué)校常務(wù)副校長唐曉勇指出：“需要用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來聚焦‘互聯(lián)網(wǎng)+的時代特征，把鏈接世界、學(xué)生中心、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、掌控學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、群體智慧共享、學(xué)習(xí)共同體、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、個性需求、云學(xué)習(xí)等元素自然地融入學(xué)習(xí)的變革當中?！盵1]今天，數(shù)以億計的中國人正為“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”、“中國制造2025”這樣壯闊雄偉的“中國夢”而熱血沸騰，奮戰(zhàn)在高職教育一線的我們也愿孜孜以求，為實現(xiàn)“國富民強”的中國夢奉獻自己的一份心力。

從事高職教育工作的一線教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)工作的輔助工具，將其優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。但是，我們不能止步于將互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)手段及輔助教學(xué)的工具而停滯不前。我們需要順應(yīng)時代發(fā)展的新趨勢與新要求，自觀念、意識上起步，從互聯(lián)網(wǎng)思維的角度來重新審視、重新思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我們高職的英語教育，有所破，有所立。

（二）高職英語教師的新角色、新作用

1. 教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者

互聯(lián)網(wǎng)造就了地球村，構(gòu)建了一個全球共享的巨大的圖書館與知識庫。每天每時每刻，各種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源都在不斷更新、充實和豐富。當代大學(xué)生獲取知識的途徑變得異常快捷方便，教師在課堂上給予學(xué)生的知識遠遠比不上學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中所獲取的新鮮豐富。實際上就某些層面上可以毫不夸張地說，教師已經(jīng)落后于學(xué)生，如對新技術(shù)的敏感度與掌握程度，獲取各種網(wǎng)絡(luò)資源的途徑、方式等。新知面前，教師也是初學(xué)者，傳統(tǒng)的“知識的權(quán)威”的角色悄然失色。因此，教師如果不能擺正心態(tài)，加強學(xué)習(xí)，拾漏補缺并及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，最終會被時代拋棄，被學(xué)生淘汰，這絕不是危言聳聽。

2. 教師是學(xué)生知識的重建者與能力的培訓(xùn)師

信息大爆炸時代，網(wǎng)上的知識浩如煙海。學(xué)生獲取知識的時間是零星的，獲取知識的內(nèi)容是零碎的，“碎片化”是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的典型特征。學(xué)生對于“點擊即可”的大量碎片化知識和信息往往缺乏系統(tǒng)的思考與梳理，難以在知識之間建立起關(guān)聯(lián)，難以形成有意義的知識脈絡(luò)。如何在學(xué)生把“碎片化”的知識進行“構(gòu)建與重組”的過程中，發(fā)揮教師的積極作用與影響，可以說是新的時代賦予了我們新的使命。

此外，網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生帶來海量的新知識，可給不了學(xué)生所需的技能。 學(xué)生懂了不等于他會了，四六級考500多分，可開口說不出英文的學(xué)生大有人在。就高職院校的英語教學(xué)而言，我們教學(xué)工作的著力點，一方面在幫助他獲取語言知識，幫助他“懂”；另一方面，更重要的是幫助他獲取語言的基本技能， 尤其是聽、說的技能， 幫助他“會”。我們能結(jié)合市場的需要，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)生行業(yè)發(fā)展所需，制訂與學(xué)生就業(yè)、個人發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)計劃，選擇最接地氣的教學(xué)內(nèi)容，采取適合本校學(xué)生的教學(xué)模式、評價方式等，有的放矢，進行有針對性的實景練習(xí)，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生在實際工作中所需要的基本英語交流、交際技能。這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法比擬的特色，也是我們教師安身立命的根本。一言以蔽之，我們在教學(xué)上著力的重點，應(yīng)放在學(xué)生知識的重建及技能的培訓(xùn)方面，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識在畢業(yè)后真正能為社會所用。

還有，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、批判性思維能力等的加強與提升，也應(yīng)該涵蓋在我們的常規(guī)語言教學(xué)設(shè)計中。在這方面，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”通過對傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上師生主體地位的反轉(zhuǎn)，“把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，把接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)”[1]，值得我們多加探索與實踐。

3. 教師是“合作”教、學(xué)的橋梁

首先，教師是各種技術(shù)手段及各種教育資源、教學(xué)平臺共享的橋梁，教師所需要做的是把教師之間、師生之間的分享，拓展成本班級學(xué)生之間、本專業(yè)學(xué)生之間、本系學(xué)生之間，甚至是全校師生之間技術(shù)與資源的共同分享，以促進本校的人才培養(yǎng)為己任。同時，教師也是每次教學(xué)任務(wù)溝通的橋梁。學(xué)習(xí)群組，學(xué)習(xí)社區(qū)及線上、線下課堂的開設(shè)，促進了每次教學(xué)活動中，師生之間、各小組之間、小組各成員之間及時有效的溝通與互補。如此，將“個人分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)”。[1] 教師是這種立足本校特色的、“合作型”學(xué)習(xí)方式的總體設(shè)計者、組織者與評價者。

4. 教師自身是一門課程

互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂教學(xué)在知識建構(gòu)方面的作用大打折扣，教師在傳授知識方面的權(quán)威作用也日漸消減。教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者。

我們認同“教師自身是一門課程”[2]，因為學(xué)校教師對學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)不可替代的意義與影響：（1） 教師面對新知、面對新技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法及思考方式、思維方法等，都一一真實地展露在學(xué)生面前；對學(xué)生而言，是鮮活的榜樣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，同時，教師治學(xué)的嚴謹有利于學(xué)生養(yǎng)成認真的習(xí)慣。此外，教師以身作則，身體力行地實踐了“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。相較于網(wǎng)絡(luò)教師而言，學(xué)校教師在上述諸方面的影響更全面、更深入。（2）好的課堂教學(xué)設(shè)計一方面蘊含著教師對教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索與革新，另一方面注重充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，注重師生之間及學(xué)生之間的互動與合作，以營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作理念與能力，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能等。相較于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，地位更主動，更具實踐性，學(xué)習(xí)更愉快，因此更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與能動性。（3）師生在課堂內(nèi)外、線上線下的密切溝通，除了教、學(xué)的互動，還有情感的聯(lián)系與交流；此外，教師的性格魅力、人格修養(yǎng)及綜合素質(zhì)等，在潛移默化之中給學(xué)生帶來了深刻、深遠的影響。這些都是網(wǎng)絡(luò)教師無法企及的。

如何讓自己成為一門課程，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)、得到熏陶并廣泛受益，這是身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)校教師的一門必修課。

（三）“跨界融合”與團隊協(xié)作

“跨界融合”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最直觀的特點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職教育英語教學(xué)的“跨界融合”體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)、職業(yè)英語教學(xué)的融合

以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中所需的英語語言交流與交際應(yīng)用能力為方向，這是高職英語教學(xué)的總體綱領(lǐng)。

為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的社會需求與市場需求，我們高職院校的英語教學(xué)不能僅僅局限于語言的基礎(chǔ)教學(xué)部分，而應(yīng)努力實現(xiàn)語言的日常交流、交際基本技能，不同行業(yè)所需的語言應(yīng)用技能及同一行業(yè)不同職業(yè)所需的語言交際能力三方面跨界的巧妙融合。筆者在這里提出建言：高職英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在基礎(chǔ)英語的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)技巧方面的優(yōu)勢，以專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識、學(xué)生在工作中所需運用語言的基本技能為語言的教學(xué)媒介，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生在特定行業(yè)的實際工作崗位上所需要的英語語言實際應(yīng)用能力。同時，覆蓋不同職業(yè)的某行業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)基本素養(yǎng)、行業(yè)常識等具有共性的層面，以及其他相關(guān)從業(yè)的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的拓展，都可作為我們高職英語教學(xué)的語言素材及教學(xué)媒介，以培訓(xùn)學(xué)生在實際工作中所需的英語語言交流與交際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)、滿足工作崗位對學(xué)生語言能力的要求。

2. 互聯(lián)網(wǎng)資源的有效融合

從初級的PPT、圖片到音頻、視頻的應(yīng)用，從微博、QQ到微信、公眾號平臺，再到風(fēng)頭正勁的微課、慕課、云班課，以及電子書包、電子白板課堂、校校通、班班通等，再加上各種教學(xué)APP， 可以說，我們陷入了技術(shù)的汪洋大海，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，仿佛有取之不盡的資源。

但這里需要特別指出的是，我們?nèi)狈Φ牟皇羌夹g(shù)手段，不是教育教學(xué)資源與平臺，而是對新技術(shù)及各種資源的嫻熟掌握及高效整合。我們對新技術(shù)手段及多種教學(xué)資源的選擇、整合與利用，都必須基于一個出發(fā)點，即服務(wù)于有本校特色的英語教學(xué)目標、人才目標的實現(xiàn)。如此，我們才能通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強大的技術(shù)支持， 使多樣化的教學(xué)資源最終為我們的教學(xué)服務(wù)，而不會將這些令人眼花繚亂的技術(shù)手段與資源變成了噱頭。

3. 人與人之間的融合——團隊協(xié)作

如前所述，我們主張的新形勢下的高職英語教學(xué)，應(yīng)努力實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)、職業(yè)英語教學(xué)的完美融合，尤其需要這個大目標下的廣泛協(xié)作。

首先，是英語教師之間的合作。我們的教學(xué)目標是向社會輸送特定行業(yè)的不同工作崗位所需的英語人才，沒有英語教師之間分工明晰、各有側(cè)重的無私無間的協(xié)作，這個目標是不可能實現(xiàn)的。

其次，英語教師要與專業(yè)課教師的緊密聯(lián)系與合作。英語基礎(chǔ)課教師勝在其自身的英語語言能力及其對語言教學(xué)規(guī)律與技巧的把握上，但在行業(yè)基礎(chǔ)知識、行業(yè)基本技能及行業(yè)素養(yǎng)等諸多方面存在著硬傷。專業(yè)課教師則剛好相反。因此，我們實施教學(xué)工作的很多層面，如相關(guān)英語教材的開發(fā)、編寫工作，教學(xué)內(nèi)容的取舍，練習(xí)的設(shè)計及評價方式等， 都應(yīng)充分發(fā)揮英語基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師雙方不可或缺的作用。

同時，擴大校企合作的層面，加強與社會、企業(yè)、市場的融合，定期邀請行業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的行業(yè)從業(yè)人員來檢驗、反饋、指導(dǎo)我們的相關(guān)工作，能幫助我們富有成效地培育出上手快、適應(yīng)力強的畢業(yè)生英語人才。

此外，師生之間的合作，以及教師協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作，更是成功實現(xiàn)我們教學(xué)目標的關(guān)鍵，這里無須贅言。

（四）開放的心態(tài)與自我學(xué)習(xí)、即時更新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生是開放的學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，因此，我們作為教師沒有理由不秉持開放的心態(tài)，積極探索開放式的教學(xué)實踐。

正如中國教育報《奔跑吧，智慧教育》一文所言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生“是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)”。[3] 事實上，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)更敏感，接受度更高，應(yīng)用得更嫻熟，這一點無須諱言。教師心態(tài)的開放一方面體現(xiàn)在教師能與時俱進，及時加強自身的學(xué)習(xí)與知識結(jié)構(gòu)更新，探索以智慧教學(xué)為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教學(xué)模式、新技術(shù)手段；另一方面，這種開放的心態(tài)還體現(xiàn)在虛心向?qū)W生請教、學(xué)習(xí)。在信息時代，教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者，“三人行，必有我?guī)煛保瑢W(xué)生可能會給教師帶來新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用手段，新的教育教學(xué)資源平臺；教師以身作則，教給學(xué)生面對新知的態(tài)度與方法，實施終身學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐等，不啻為一種教學(xué)相長。

此外，在線教育正風(fēng)靡盛行。在“一張網(wǎng)、一個移動終端，成千上萬的學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選”的時代，我們教師應(yīng)重新思考、厘清我們的角色定位，在自己的不足之處多下功夫，加強學(xué)習(xí)與更新。

1. 我們首先應(yīng)具備的是對多種網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的整合、利用能力。怎么整合？怎么利用？最根本的標準在于它們是否能服務(wù)于我們所在院校英語教學(xué)的實際目標。自己的老師肯定更了解自己的學(xué)生。教師可針對本校學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平、所學(xué)專業(yè)及行業(yè)所需等方面的第一手資料，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實施不同的“任務(wù)式教學(xué)”，使整個教學(xué)活動能有的放矢，真正落實“以本校學(xué)生為中心”，為本校學(xué)生服務(wù)。同時也促進了“個性化教學(xué)”的有效實現(xiàn)。這是其他網(wǎng)上校園、網(wǎng)上教師無法企及的優(yōu)勢。我們的著力點不在吸引更多的學(xué)生，我們只專注于為自己的學(xué)生服務(wù)，為獨具本校特色的人才培養(yǎng)目標服務(wù)。以此為立足點的教育教學(xué)資源的整合與利用，使我們教師在這個教育資源、教學(xué)平臺滿天飛的時代，依然能發(fā)揮自己不可替代的作用。

2. 多著重小組活動的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的課堂受限于教室的狹小空間、學(xué)生座位的安排以及上課的時間要求等，很多小組活動與任務(wù)無法展開實施。我們可多加嘗試，通過云班課或其他虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)的平臺，以小組為單位，設(shè)計教學(xué)目標清晰、內(nèi)容形式多樣、時間機動靈活、不同小組各有其任務(wù)的教學(xué)活動。一方面，充分發(fā)揮“移動”與“互聯(lián)”的優(yōu)勢，將課堂內(nèi)外，線上、線下的教學(xué)高效地融合起來， 彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面，促進了學(xué)生之間的“分享學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”。“分享”與“合作”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，也可在我們的日常教育教學(xué)活動中生動地呈現(xiàn)出來。

3.教學(xué)模式的豐富與創(chuàng)新。如“00”后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，我們可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個好助手，將某些特別枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計成游戲的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性、挑戰(zhàn)性?！坝螒蚧瘜W(xué)習(xí)”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)特征之一，教師可偶爾運用，作為對日常常規(guī)教學(xué)的豐富與補充，但筆者主張使用頻率應(yīng)適度，不可喧賓奪主。同時，教師還可利用微信公眾號等平臺，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品，如朗讀、背誦、翻譯、寫作、口語等方面的作品，在大眾面前展示學(xué)生的才華與風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，抬升其綜合素質(zhì)等?？傊覀円o扣時代脈搏，結(jié)合學(xué)生特點，善加利用新的技術(shù)手段與資源，刷新我們的教學(xué)模式。

4.教師還應(yīng)意識到，“智能”的力量正在重塑教育的形態(tài)，大數(shù)據(jù)、云計算等與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育密切相連。實際上，我們現(xiàn)在的日常教學(xué)都可說是離不開大數(shù)據(jù)、云計算的，如我們可以將自己從人工閱卷、人工計分等繁重的傳統(tǒng)工作中解放出來，學(xué)習(xí)通過電子作業(yè)、電子考試等，借助快速的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的疑點、難點，與學(xué)生一起分析其語言學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，并幫助解決。有了數(shù)據(jù)的支持，我們可得以更科學(xué)地實踐“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

總而言之，對新技術(shù)的學(xué)習(xí)、對多資源的利用、對大數(shù)據(jù)的借力等只是一方面；另一方面，也是更重要的，是教師的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職英語教學(xué)是技術(shù)、資源與創(chuàng)意的完美結(jié)合。

二、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，也變革了我們的教育，大勢不可逆轉(zhuǎn)。作為高職英語教師的我們，只有堅持不斷地學(xué)習(xí)、提升與創(chuàng)新，才能跟上時代發(fā)展的潮流，才能滿足大到國家、社會，小到學(xué)校及我們自身發(fā)展的需要，才能當?shù)闷稹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師這個身份。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白聰敏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，以學(xué)生為中心統(tǒng)整項目課程——訪南方科技大學(xué)實驗學(xué)校常務(wù)副校長唐曉勇[J].廣西教育，2016（20）：38-41.

[2] 王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vd6c.html.

[3] 黃蔚.奔跑吧，智慧教育——2015年“互聯(lián)網(wǎng)”計劃起航[N].中國教育報.2015-03-10（010）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]