林菁

【摘要】在幼兒園中，童話劇表演通過讓幼兒自主扮演角色，用對話、動作、表情來生動再現(xiàn)文學(xué)童話作品，它能發(fā)揮幼兒的想象力，發(fā)展幼兒語言、動作和情感。本學(xué)年，在小班進(jìn)行了將經(jīng)典故事改編，并融入游戲，激發(fā)小班幼兒自主表演的嘗試，旨在促進(jìn)幼兒游戲自主性，讓幼兒在童話劇表演這塊沃土中能力得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】童話劇 自主 創(chuàng)造性表演 游戲

在幼兒園中，童話劇表演深受幼兒喜愛，它通過讓幼兒扮演作品角色，用對話、動作、表情等來生動再現(xiàn)文學(xué)童話作品，它能發(fā)揮幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的語言、動作和情感。但以往的小班童話劇表演，往往存在著以下問題。

問題一：表演題材老舊，難以激發(fā)幼兒興趣。

受小班幼兒年齡特點局限，以往我們在表演題材選擇上，都傾向于選擇情節(jié)簡單，重復(fù)性對話多，易于集體同步表演的內(nèi)容，如《拔蘿卜》《下雨的時候》《綠葉船》等，由于題材陳舊，情節(jié)單一，缺乏趣味性，難以激發(fā)幼兒興趣，孩子們在表演過程中往往是被動表演，而非主動表演。

問題二：模式高結(jié)構(gòu)化，扼殺幼兒表演天性。

以往小班幼兒表演多是采取整齊劃一，分大組同步表演的高結(jié)構(gòu)化模式進(jìn)行，老師儼如導(dǎo)演，孩子們在老師的指揮下，根據(jù)固定情節(jié)、音樂統(tǒng)一表演，一樣動作，一樣對話，呈現(xiàn)出教師指揮棒下的高控狀態(tài)。這種“大鍋飯”的表演形式，很顯然不能促進(jìn)幼兒富有個性的表現(xiàn)。

問題三：重表演輕游戲，幼兒投入熱情不高。

在小班童話劇表演中，往往我們教師會更多關(guān)注“表演性”，而忽略“游戲性”，這使得小班幼兒的表演顯得呆板，缺乏趣味性，且出現(xiàn)了較多等待環(huán)節(jié)。

那么，如何在小班童話劇表演中改變這一現(xiàn)狀，本學(xué)年，我嘗試將經(jīng)典故事進(jìn)行改編，并將游戲融入其中，旨在激發(fā)小班幼兒自主快樂表演。以下我就以童話劇《貓和老鼠》為例，談?wù)勎以陂_展表演中的點滴體會。

一、抓住關(guān)注熱點，生成表演主題

作為經(jīng)久不衰的經(jīng)典代表作，《貓和老鼠》牢牢吸引著小班孩子們的眼球，尤其片中那兩只詼諧生動、具有夸張肢體語言的貓和老鼠，常成為小班幼兒的模仿對象，在音樂區(qū)中，每當(dāng)播放貓和老鼠的音樂，孩子們都會情不自禁地自編自演，十分投入，抓住孩子們的興趣點，我想，何不嘗試將這兩個具有強(qiáng)烈矛盾沖突且又為幼兒所熟知喜愛的角色搬入劇本中，于是，我結(jié)合了網(wǎng)上流行的一個舞蹈節(jié)目——《貓鼠之夜》，將整個情節(jié)根據(jù)小班幼兒年齡特點進(jìn)行改編，豐富，增加了懶惰的小黑貓及小動物等角色，并在情節(jié)中融入了白貓學(xué)本領(lǐng)，黑貓找朋友，老鼠戲貓，小黑貓傷心難過最終幡然醒悟，向媽媽努力學(xué)習(xí)捉鼠本領(lǐng)，最終捉住老鼠等一系列趣味游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，借助這樣的改編與整合，最大限度地調(diào)動幼兒表演的積極主動性，化被動表演為主動表演。

二、借助多種渠道，鋪墊表演經(jīng)驗

由于小班幼兒缺乏表演經(jīng)驗，因此，在童話劇表演前期，我們采取了以下途徑，對幼兒進(jìn)行表演經(jīng)驗的鋪墊，一是通過每周定期觀看動畫片《貓和老鼠》，引導(dǎo)幼兒感受貓和老鼠之間詼諧有趣的動作對話，并嘗試讓幼兒討論簡單情節(jié)，圍繞主題進(jìn)行自主表演.二是讓幼兒欣賞《貓鼠之夜》的舞蹈表演，讓幼兒感受和模仿舞蹈中夸張的肢體動作，加強(qiáng)幼兒表演經(jīng)驗的積累，三是選擇一些中大班幼兒的童話劇表演視頻，如《沒有牙齒的大老虎》《白雪公主》等，讓幼兒欣賞表演過程，感受中大班孩子大方，自信的表演，從而為小班幼兒自主表演做好鋪墊。

三、剪輯劇本音樂，推進(jìn)表演進(jìn)程

針對小班幼兒特點，在表演初期，我根據(jù)不同情節(jié)讓幼兒圍繞主題進(jìn)行分幕表演，通過音樂引領(lǐng)，鼓勵幼兒自主創(chuàng)編動作，以自己的肢體語言來表現(xiàn)貓鼠之間的有趣情節(jié).在表演中期，我鼓勵幼兒在音樂的空白部分自主創(chuàng)編貓鼠之間的對話，但在這一階段的表演游戲開展中，我們發(fā)現(xiàn)，大段的情節(jié)留白，對于小班幼兒顯得有些不知所措，部分幼兒不能自主的進(jìn)行角色對話，需要依賴?yán)蠋熯M(jìn)行帶領(lǐng)，那么，如何在表演游戲中最終實現(xiàn)幼兒自主，教師在其中慢慢抽身，起到輔助的作用，經(jīng)過一次次的改版，錄制了最終的表演游戲版本，即帶有引領(lǐng)性旁白的音樂，在每個情境的交接處，我們通過教師錄制的旁白語言——小花貓被小老鼠戲弄，傷心的哭了起來，小黑貓來到了小動物家，小老鼠和小貓交上了朋友，他們快樂的跳起了舞等，幫助幼兒傾聽音樂，并在旁白指導(dǎo)語的提示下，大膽、自主的開展表演。

四、創(chuàng)編童謠對話，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在劇本初稿中，發(fā)現(xiàn)對話部分較少，表演成分較多，如果將較多情節(jié)對話加入劇本里，又擔(dān)心幼兒不能完整表達(dá)而挫傷表演積極性，因此，我們在貓鼠出場的部分創(chuàng)編了兩段簡短生動，節(jié)奏明快且朗朗上口的童謠，即老鼠出場部分——“我是一只小老鼠，快樂的小老鼠，尖尖嘴巴長胡須，長呀長胡須”，戲貓部分——“小黑貓，羞、羞、羞，不學(xué)本領(lǐng)愛睡覺，捉不到老鼠氣死你，氣—死—你”。朗朗上口的童謠配上富有節(jié)奏感的出場音樂，孩子們表演起來十分投入。

五、增添游戲情節(jié)，鼓勵大膽表現(xiàn)

在《貓和老鼠》這一童話劇表演中，與傳統(tǒng)以重復(fù)性對話為主的平行式表演題材不同的是：《貓和老鼠》的情節(jié)呈現(xiàn)遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，在表演當(dāng)中，常會同時出現(xiàn)多個角色表演情境，如貓媽媽帶領(lǐng)小黑貓到草地學(xué)本領(lǐng)，而懶惰的小白貓則躺在家里睡大覺，同時，還有扮演小動物的幼兒在各自家中，那么，如何解決不同場景教師無法分身兼顧的情況，我嘗試將自主游戲融入其中，如主場地貓媽媽帶領(lǐng)小白貓學(xué)本領(lǐng)的同時，分場地的小動物則創(chuàng)設(shè)各自小家，并且投放鍋碗瓢盆等材料，讓未輪到出場表演的小動物在家中自主游戲，又如，當(dāng)表演小白貓獨自在家中睡大覺，遭到小老鼠們的戲弄時，未輪到出場的小黑貓們該怎么辦，如何解決小黑貓們等待的問題，我增加了小黑貓自發(fā)組織玩鉆山洞游戲及集體練習(xí)抓老鼠情境，使得整個表演過程游戲性大大增強(qiáng)，同時也避免了不同場景幼兒的等待；在小黑貓和老鼠們追捉這一環(huán)節(jié)中，我還融入了游戲的元素，將《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》中追捉的游戲嫁接到這一情節(jié)表演當(dāng)中，即當(dāng)小黑貓往左邊撲時，小老鼠則集體往相反方向躲，如此反復(fù)游戲，孩子們興致盎然，全情投入其中。

六、鼓勵個性表演，激發(fā)創(chuàng)造熱情

在童話劇表演中，前期我通過視頻讓幼兒觀察模仿角色特征，在積累了一定經(jīng)驗之后，鼓勵幼兒針對同一角色進(jìn)行個性化創(chuàng)造表演，如貓媽媽帶小貓們到草地上嬉戲、舞蹈這一情境，我沒有做動作示范，而是引導(dǎo)幼兒討論：這段音樂表達(dá)小貓們開心、愉悅的心情，你喜歡用什么動作來表現(xiàn)，表情應(yīng)該是怎樣的，然后鼓勵孩子們進(jìn)行大膽創(chuàng)編，孩子們創(chuàng)編出來的動作真是豐富多樣，充滿童真童趣；又如在老鼠出場的環(huán)節(jié)，我鼓勵幼兒用自己喜歡的方式出場，孩子們在前期角色模仿經(jīng)驗基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行了創(chuàng)造，有貓著身體賊頭賊腦出場的，有翻滾著出場的，還有東張西望出場的，形態(tài)各異；在表現(xiàn)老鼠們偷吃東西這一情節(jié)中，我也給了孩子們充分想象創(chuàng)造的空間，提供了一些食物的替代品，讓幼兒借助道具大膽表現(xiàn)，小老鼠們表演起偷吃的樣子來形態(tài)各異，詼諧有趣，可以看得出每個參與表演的孩子都是全身心的投入其中，不亦樂乎！

教育之父——福祿貝爾說過：“游戲是幼兒的第二生命”，從此次開展《貓和老鼠》童話劇表演中，我深深體會到，作為老師我們要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。唯有如此，才能在游戲中真正做到關(guān)注幼兒需要、適時給予指導(dǎo)幫助、尊重幼兒游戲的主體性、促進(jìn)幼兒游戲的自主性，讓幼兒在童話劇表演這塊沃土中各方面能力得到充分地發(fā)展。