陳忠平

摘 要：語文教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，對(duì)構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有人文氣息、自由而開放的語文課堂，提高語文教學(xué)有效性有著重要作用。文章從選擇旨在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)話式語言形式、選擇旨在促進(jìn)學(xué)生理解文本的追問式語言形式、選擇旨在主題推動(dòng)的文藝語言小結(jié)式語言形式三個(gè)方面，對(duì)語文課堂提高教學(xué)語言實(shí)效性的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)語言；語言形式；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0027-01

有些語文教師在課堂教學(xué)中用語比較嚴(yán)謹(jǐn)，有些語文教師用語則較為隨意。不同的教師語言風(fēng)格，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，也在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，研究教師的教學(xué)語言，對(duì)構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有人文氣息、自由而開放的語文課堂，提高語文教學(xué)有效性有著重要作用。

一、語文課堂教師教學(xué)語言使用存在的問題

當(dāng)前，語文課堂教師語言的使用存在課堂語言風(fēng)格缺少針對(duì)性，語文課堂“言”“神”分離，教師主導(dǎo)話語權(quán)，不重視傾聽學(xué)生的心聲等問題。一是課堂語言風(fēng)格缺少針對(duì)性。大多數(shù)教師的語言風(fēng)格較為單一，即用一種語言風(fēng)格來講授所有知識(shí)，面對(duì)所有的學(xué)生。不管是散文、詩歌，還是小說、議論文，不管是課堂導(dǎo)入，還是課堂小結(jié)，教師的語言風(fēng)格往往沒有什么變化，既沒有隨著文體性質(zhì)發(fā)生變化，也沒有隨著課堂環(huán)節(jié)的推移發(fā)生改變。這種缺乏針對(duì)性的課堂語言風(fēng)格，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師營(yíng)造的課堂氛圍沒有多大幫助。二是語文課堂“言”“神”分離。所謂“言”就是教師的言語，所謂“神”即所教授知識(shí)應(yīng)該具備的情感。在語文課堂教學(xué)中，意境及氛圍的營(yíng)造是很重要的，這往往關(guān)系到學(xué)生能否深入體會(huì)蘊(yùn)含在文字里的情感。但部分語文教師不重視營(yíng)造意境及氛圍，影響整堂課的教學(xué)效果。三是教師主導(dǎo)話語權(quán)，不重視傾聽學(xué)生的心聲。一堂好的語文課，應(yīng)該給學(xué)生自由呼吸的空間，給學(xué)生時(shí)間自我思考，給學(xué)生機(jī)會(huì)去說出心中的想法。在課堂教學(xué)中，語文教師有時(shí)候需要放下話語主導(dǎo)權(quán)，用一種更加平和的方式去和學(xué)生對(duì)話，去傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。教學(xué)相長(zhǎng)，有些時(shí)候教師也有不了解的知識(shí)，要讓學(xué)生幫忙。而學(xué)生的想法可能與教師的想法大相徑庭，如果教師不能放下“身段”，去了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知和感悟，還談什么課堂教學(xué)的有效性？

二、語文課堂提高教學(xué)語言實(shí)效性的策略

由于教師隊(duì)伍是由不同的個(gè)體組成的，教師語言風(fēng)格也是千差萬別，大致可以分為激情、溫文爾雅、嚴(yán)謹(jǐn)、幽默，等等。在語文課堂教學(xué)中，語文教師只有選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，才能提高教學(xué)語言的實(shí)效性。

（1）選擇旨在引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的對(duì)話式語言形式。學(xué)生富于熱情，情感容易被激發(fā)，但有的時(shí)候又顯得過于沖動(dòng)，因此，教師激發(fā)學(xué)生對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生對(duì)課堂的興趣和關(guān)注度，直接決定教師課堂教學(xué)的有效程度。以課堂導(dǎo)入為例，課堂的導(dǎo)入有很多風(fēng)格，比如有些教師喜歡詩情畫意地進(jìn)行導(dǎo)入，有些教師則喜歡用充滿人生哲理的話語進(jìn)行導(dǎo)入。但長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入最好還是返璞歸真，將對(duì)話這種平易近人的語言形式作為首選。

（2）選擇旨在促進(jìn)學(xué)生理解文本的追問式語言形式。教師的語言不必全是平和的，平和是為了拉近和學(xué)生的距離，但有的時(shí)候教師的語言也需要一針見血，需要犀利。特別是涉及文本理解的時(shí)候，如果教師不能抓住有效的時(shí)機(jī)指出學(xué)生理解上的謬誤或者不足之處，那么學(xué)生對(duì)于整篇文章的解讀就會(huì)出現(xiàn)偏差。而有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文本的理解還停留在比較膚淺的階段。以上種種情況，對(duì)于提高課堂有效性都構(gòu)成極大的威脅。此時(shí)，教師需要追問，并且是有意識(shí)有目的地進(jìn)行追問，幫助學(xué)生去思考、去整合，然后進(jìn)行更深層次的分析與探究。

（3）選擇旨在主題推動(dòng)的文藝語言小結(jié)式語言形式。對(duì)于教學(xué)一篇文章來說，沒有比幫助學(xué)生體悟文本、實(shí)現(xiàn)情感的升華更重要的事情。語文教學(xué)重在感受，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，感知文本中的思想內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走得更穩(wěn)更好。因此，當(dāng)設(shè)計(jì)主題推動(dòng)的時(shí)候，教師可以采用文藝性的小結(jié)式語言形式，這種語言形式就好像一張長(zhǎng)得有親和力的臉，能在瞬間贏得學(xué)生的喜愛。課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行到一定程度時(shí)，就需要一些點(diǎn)睛之筆。此時(shí)，每位語文教師都應(yīng)該爭(zhēng)取成為語言運(yùn)用藝術(shù)大師，將那字里行間的美麗圖景一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，用自己優(yōu)美恰當(dāng)?shù)恼Z言帶領(lǐng)學(xué)生遨游在語文的廣闊天地之中，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受富有人文氣息、自由而開放的意境，陶冶學(xué)生的思想情操。

三、結(jié)束語

總之，語文教師承擔(dān)著用語言文字觸及學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生思想情操的任務(wù)。要完成這一任務(wù)，語文教師必須依賴課堂內(nèi)的有效語言。這要求語文教師要巧妙地使用課堂語言，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，提高教學(xué)語言的實(shí)效性，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生無法忘記語言文字營(yíng)造的如詩如畫的意境，讓更多的學(xué)生為深情的語言動(dòng)容，讓更多的學(xué)生真正愛上語文這門學(xué)科。

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