孫彬

摘 要：將任務驅動法應用于語文教學，符合中職學生注重操作的特點，有助于提升學生的表達能力，構建活力課堂。文章從自主探究、感受快樂，揭示內(nèi)涵、潤物無聲，實踐感悟、延伸課外三方面入手，探討將任務驅動法應用于語文教學的措施。

關鍵詞：中職語文；任務驅動教學法；探究；內(nèi)涵；實踐

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0048-01

中職教育的主要任務是培養(yǎng)操作性強、實踐性強、創(chuàng)新性強的初級技術型人才，而任務驅動教學法強調(diào)開展以學生為學習活動核心的任務探究的互動式教學，將任務驅動法應用于語文教學，符合中職學生注重操作的特點，有助于提升學生的表達能力，構建充滿活力的語文課堂。本文從以下幾方面入手，探討將任務驅動法應用于中職語文教學的措施。

一、自主探究，感受快樂

中職學生學習基礎較差，面對知識內(nèi)容寬泛的語文學科時，容易手足無措、無從下手。對此，教師在教學中可為學生設置一些蹦一蹦就能夠得著的任務，引導學生自主探究，體驗學習的快樂。例如，教學《荷塘月色》時，教師播放了鳳凰傳奇的歌曲“剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香”，在優(yōu)美的歌聲中問學生：“大家知道這首歌的歌名嗎？”學生哼著歌說：“《荷塘月色》。”教師趁機引入本課內(nèi)容：“今天的課文是《荷塘月色》，大家看一看究竟是歌里的景色美還是課文所描述的景色美？首先，請大家熟讀課文，在閱讀過程中體會作者的情懷，之后小組討論文中景色描寫好的地方，指出為什么好?！睂W生領到任務后，積極投入到探究過程中，邊讀邊勾畫優(yōu)美的句子、詞匯。通讀幾遍后，學生們開始小組討論，將勾畫的句子分享給他人，并各抒己見指出寫得妙的地方。有學生說：“‘瀉字展現(xiàn)了月光自上而下的動態(tài)，很有立體感，寫得很美?！苯處焼柕溃骸叭魮Q成‘淌字呢？”“‘淌主要指液體自上往下流的意思，并通常是沿著或附著某物往下流淌，而月光并沒有依附任何物體，所以‘瀉字更妙。”學生回答道。

德國教育家克拉夫基說過，教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現(xiàn)準備好的知識，應該讓學生自己去理解、發(fā)現(xiàn)和學習。為學生設置一些任務并引導其完成，就是讓他自己去發(fā)現(xiàn)、學習的過程，在這一過程中學生不僅能學會知識，還能掌握學習的方法。

二、揭示內(nèi)涵，潤物無聲

語文教材中的課文很多都是經(jīng)典之作，蘊含著人生哲理。教師可以根據(jù)教學目標對課程內(nèi)容進行調(diào)整，加強閱讀內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，為學生揭示文章中蘊含的道理，達到潤物無聲的教育效果。例如，學習李白的《將進酒》時，經(jīng)過探討，學生初步理解了詩歌所蘊含的復雜情感。“天生我材必有用，千金散盡還復來”，揭示詩人對未來充滿無限的信心；“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，流露出人生苦短及時行樂之意；“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，表達詩人蔑視權貴的豪壯之感。當探討到第二種情感時，學生們產(chǎn)生了爭議，有人支持李白的情感，人生苦短要及時行樂，有人則反對此觀點，認為正因為人生苦短所以要利用有限的時光實現(xiàn)人生價值。此時，教師調(diào)整了課程內(nèi)容，沒有講解后面的內(nèi)容，而是給學生布置了任務：“既然大家對這一點存在爭議，那么請大家課后上網(wǎng)搜索、查書，形成自己系統(tǒng)的觀點，然后我們就這一辯題展開一次辯論。”學生們經(jīng)過積極的準備后，在辯論會上各抒己見、唇槍舌劍，上演了一場別開生面的“百家爭鳴”。

教師靈活運用教材內(nèi)容，把閱讀任務與生活情景結合起來，能引導學生將自己的生命體驗融入文本解讀之中，使學生運用生活感悟文本，同時用文本啟迪生活，進而達到潤物無聲的教育效果。

三、實踐感悟，延伸課外

所謂“藝術來源于生活而高于生活”，語文教學資源不只有課本，豐富多彩的生活經(jīng)歷更是學生進行創(chuàng)作的源泉，因此教師應為學生創(chuàng)造實踐的機會，引導學生進行情感積累，從源頭上提升學生的語言表達和寫作能力。例如，教學綜合實踐活動“走進家鄉(xiāng)”時，通過學生們的口述，教師發(fā)現(xiàn)學生對家鄉(xiāng)大多停留在籠統(tǒng)的印象，對于一些細節(jié)或特點學生并未注意到?？梢?，教學活動只局限于課堂，讓學生靠回憶描繪家鄉(xiāng)，無法使學生獲得情感上的真實體驗，教師決定將此課的教學推遲至放假，并為學生制定任務：第一，搜集有關家鄉(xiāng)的歌曲；第二，了解家鄉(xiāng)的歷史或歷史名人；第三，游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡或欣賞優(yōu)美景色并拍照留念；第四，整理好資料，制作展現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的PPT或運用本單元所學的寫景技巧書寫作文《我的家鄉(xiāng)》。通過實踐活動，教師將課堂延伸至課外，既能拉近學生與家鄉(xiāng)之間的距離，又能增進學生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，促進其情感積累。

綜合實踐活動能讓學生在親身經(jīng)歷中加深感悟，使學生在考察、探究活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體味生活的真實與純粹，鏈接語文知識，激發(fā)情感表達，進而提升學科素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、結束語

所謂“教無定法”，教學模式的選擇應始終立足于學情之上，而任務驅動式教學模式符合職校學生重操作、熱探究的特點，能從根本上提高學生的學習積極性和參與度。以任務引導學生自主學習，既能提高語文課堂教學的實效性，又能提升學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張雪蓉.中職語文任務驅動教學模式的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（08）.

[2]李秀菊.任務驅動教學法在中等職業(yè)學校語文教學中的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（08）.