王壽婷

摘 要：識寫分流指的是將識字和寫字分開，通過隨課文分散識字的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促使學(xué)生熱愛祖國文字的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，教師可以采用組織詞串學(xué)習(xí)、看圖識字理解字義，根據(jù)形聲字的特點形成漢字體系等方式促使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，并逐步學(xué)會使用漢字。這種識寫分流的方式，能有效降低學(xué)生識字的難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識寫分流；識字教學(xué)；識字興趣

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0088-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍會采用讓學(xué)生反復(fù)書寫漢字的方式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生感到識字十分枯燥，降低了識字興趣。教師在教學(xué)中可以采用識寫分流的方式，安排學(xué)生在不同的課文中進(jìn)行分散識字，并利用專門的集中識字課采用詞串識字、看圖會意識字和形聲字歸類識字的方式進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生感受到識字的樂趣，還能使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上積極運用漢字，很好地提高學(xué)生的識字效率。

一、組織詞串，一以貫之

詞串識字指的是將一些排列整齊，看似毫不相干的詞語放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行識記。這些漢字表面無關(guān)，但實際上卻有著語義的關(guān)聯(lián)性，能組合起來描繪某個場景，表現(xiàn)某個故事。教師可以在學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文中挑選一些詞，組成詞串，讓學(xué)生嘗試將其組合起來，復(fù)述課文的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《青蛙看?！窌r，教師就可以將一些和課文內(nèi)容有關(guān)的詞匯放在一起，組成詞串，讓學(xué)生一邊回憶課文的內(nèi)容，一邊將這些詞匯串聯(lián)起來。如：“青蛙、蒼鷹、大海、松鼠、臺階、翅膀”等，這些詞排列整齊，且都是名詞，回憶這些詞匯在課文中的位置可以將整篇課文的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生記憶整篇課文的內(nèi)容。如有的學(xué)生嘗試用如下語言表達(dá)自己的思路：“青蛙想要去看大海，但是又沒有蒼鷹這樣的翅膀。松鼠帶著青蛙沿著臺階一層層地跳上去，最后終于看到了大海?！苯處熑粢寣W(xué)生更扎實地記憶，還可以根據(jù)這些詞串提出一些和課文有關(guān)的問題，如：“蒼鷹對青蛙說了一些什么呢？青蛙為什么不能像蒼鷹一樣很快看到大海呢？”通過詞串學(xué)習(xí)，學(xué)生將課文的主要人物和主要情節(jié)都結(jié)合在一起，更扎實地學(xué)到了這些詞語。詞串識字的方式不僅能讓學(xué)生積極展開聯(lián)想，找到看似無關(guān)的漢字之間的關(guān)聯(lián)性，更能讓學(xué)生利用這個機會復(fù)述課文的內(nèi)容，使學(xué)生對課文的認(rèn)識更加深入。

二、看圖會意，理解字義

漢字具有一定的形象性，教師可以根據(jù)漢字的這個特點，將漢字改畫成圖畫，然后讓學(xué)生嘗試觀看圖片，體會其表達(dá)的含義，最終理解漢字的意思。對于有些形相近，但是意思完全不同的漢字，教師可以將幾張圖片放在一起讓學(xué)生嘗試對比，這樣能起到對比識字的效果。例如，在學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》這一課時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“本、碰、巧、脫、強、些、受、推”等生字，生字的量非常大，給學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。為了讓學(xué)生更輕松地識字，教師可以將看圖會意法融入到生詞教學(xué)中，將這些生詞的詞形用圖片展示出來，同時在設(shè)計圖片時還要將生詞的詞義結(jié)合在圖片中展示。如“本”，可以在圖片上畫一棵小樹的樣子，體現(xiàn)出“木”的形狀，然后在下面表現(xiàn)樹根的地方加上一個紅色的箭頭，用來表示“橫”，同時也起到指示的效果。這樣學(xué)生便能根據(jù)圖片的內(nèi)容理解“本”字的意思是根本、基礎(chǔ)，對于樹木來說，樹根自然就是其根本和基礎(chǔ)。教師還可以用類似的方式將其他的漢字也用圖形表現(xiàn)出來，這樣能讓學(xué)生在輕松猜字的情境中加快學(xué)習(xí)速度。學(xué)生想象力豐富，同時對圖片、色彩有很大的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個心理特點將有趣的圖片融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生理解詞義，這樣能很好地提高識字效果。

三、形聲歸類，形成體系

教師可以將課文中的形聲字拿出來，讓學(xué)生分析其聲旁形旁的特點，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，促使其批量識字。例如，在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，教師可以將課文中一些典型的形聲字拿出來，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，然后再思考自己還學(xué)過哪些與其有相同聲旁或形旁的漢字，在嘗試總結(jié)的過程中，學(xué)生能逐步在頭腦中形成形聲字的結(jié)構(gòu)體系。如“蝴”“蝶”都有“蟲”字旁，而“源”“溪”都有三點水旁。學(xué)生因此分析形旁可能和該漢字的語義有關(guān)，如昆蟲類的詞語大多有蟲字旁，而和水有關(guān)的漢字則大多有“水”字旁。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字聲旁的讀音和該字本身的讀音十分相似，如“蝴”和“胡”同音，“源”和“原”同音等。學(xué)生還找出了“愿”這樣和“源”與“原”讀音相近的字。通過形聲歸類的方式，學(xué)生的識字效率有所提高。學(xué)者董蓓菲在研究多認(rèn)少寫的教學(xué)方法時提出整體感知自行進(jìn)行字形拆分、字形重組等方式能讓學(xué)生初步感受漢字字形。教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行形聲字歸納辨析，這樣能讓學(xué)生更理性地在頭腦中形成體系，對漢字的識記效果會更好。

四、結(jié)束語

學(xué)者張靜在研究語文教學(xué)時提出，識寫分流的教學(xué)方法能讓學(xué)生激發(fā)識字興趣，建立形音、形義、義形之間的聯(lián)系，不僅學(xué)會漢字，而且學(xué)會使用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，教師可以采用組織詞串學(xué)習(xí)、看圖識字理解字義、根據(jù)形聲字的特點形成漢字體系等方式促使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，并逐步學(xué)會使用漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.“識寫分流”識字教學(xué)流程常見問題分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

[2]董兆杰.“認(rèn)寫分流”是科學(xué)識字理念[J].教育實踐與研究，2013（03）.