陳靜

摘要：小學(xué)課堂學(xué)習(xí)主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)期間需要貼近學(xué)生的日常生活，使其能夠?qū)?shí)際問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行處理解決。課堂教學(xué)當(dāng)中需要注重"等待藝術(shù)"，給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要具備耐心和等待觀念，使學(xué)生能夠自主認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)誤區(qū)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠張揚(yáng)自身個(gè)性，這樣才能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，使其更加精彩。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)會(huì)等待；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0019-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間教師需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，在日常學(xué)習(xí)期間需要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中需要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，教師需要具備足夠的耐心，使學(xué)生能夠展示自我，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部消化，直到理解和應(yīng)用。

1."等待"的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

我們課堂上的 "等待"無(wú)法與西方國(guó)家相媲美，我觀看過(guò)一節(jié)美國(guó)數(shù)學(xué)課，徹底顛覆我對(duì)"等待"認(rèn)識(shí)，也深感"真等待"的重要性。反思自己的課堂，"假等待"、"急功近利"思想還蠻嚴(yán)重。我們課堂的"等待"往往浮于表面并不深入。課堂上教師雖有等待意識(shí)，但落實(shí)上經(jīng)不起推敲，一些老師還是根據(jù)成人得思維來(lái)要求學(xué)生，還有的老師在提出問(wèn)題之后沒(méi)有耐心等待學(xué)生的解答就將正確答案告訴學(xué)生?，F(xiàn)階段"等待課堂"的敗點(diǎn)在于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的"不等待"和為了等待的"假等待"。

1.1課堂提問(wèn)當(dāng)中的"不等待"。由于在實(shí)際教學(xué)期間大多數(shù)教師都緊趕教學(xué)計(jì)劃，希望能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致在課堂提問(wèn)過(guò)程中缺乏充足的等待時(shí)間。學(xué)生無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)完成思考從而導(dǎo)致回答不準(zhǔn)確以或倉(cāng)促回答等現(xiàn)象，這時(shí)教師就需要花費(fèi)時(shí)間啟發(fā)學(xué)生或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。還有課上雖然給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，但是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，這時(shí)就需要老師給予提示和幫助。還有為了趕時(shí)間直接回避孩子的問(wèn)題或干脆將問(wèn)題轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上?？此频牡却兂闪?假等待"，整個(gè)課堂成了優(yōu)等生的舞臺(tái)。其他學(xué)生只能夠按照優(yōu)秀學(xué)生的思路去想去做，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往不但挫傷了中等及中等偏下學(xué)生的積極性，而且整個(gè)班級(jí)的成績(jī)也會(huì)兩極分化。

1.2自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的"不等待"。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越發(fā)注重自主性學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)模式，自主探究學(xué)習(xí)模式等。這些學(xué)習(xí)方式有效的幫助學(xué)生在課堂上的參與度，并且能在其他學(xué)生發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)和等待，這樣有助于優(yōu)化自身學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)期間，大多數(shù)教師都只是流于表面形式缺少"真等待"。其實(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)也需要教師適時(shí)地等待。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要控制學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要注重學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重小組成員當(dāng)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過(guò)程當(dāng)中的等待不僅體現(xiàn)在時(shí)間等待方面，還需要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的等待方面。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的"不等待"。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中表現(xiàn)出的"不等待"現(xiàn)象主要體現(xiàn)在反饋評(píng)價(jià)當(dāng)中，在反思課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察分析時(shí)看出：教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后臨近下課時(shí)，常會(huì)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，該種方式能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。然而在課后時(shí)間當(dāng)中學(xué)生是否對(duì)所有知識(shí)都理解透徹還需要深入進(jìn)行研究。我覺(jué)得，課堂教學(xué)需要遵循學(xué)生出現(xiàn)的本質(zhì)問(wèn)題，并且以學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題作為結(jié)束。解決一個(gè)問(wèn)題之后出現(xiàn)新的問(wèn)題這樣才算完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。如果教師在反饋評(píng)價(jià)上表現(xiàn)出"不等待"，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維狹隘，缺乏問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)期間由于學(xué)生提出問(wèn)題以及反饋意見(jiàn)等環(huán)節(jié)的時(shí)間較短，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上容易隨著教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行思考。看似熱鬧的課堂，因?yàn)槿鄙倭说却鋈皇?/p>

2."等待是善待""等待時(shí)精彩"

2.1在等待中，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。使學(xué)生從自身知識(shí)體系和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂情景，并給予學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣能夠在較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，教師在日常教學(xué)期間需要全面優(yōu)化設(shè)計(jì)教案，并且將課堂教學(xué)知識(shí)穿插在各個(gè)情景當(dāng)中，這樣能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其將自身經(jīng)驗(yàn)和和已有知識(shí)相結(jié)合，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：再講小數(shù)的意義一課，借鑒劉德武老師的課件出示：《XSDYY》讓學(xué)生猜今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2在等待中，啟發(fā)學(xué)生深入研究。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生占據(jù)主體地位，由于不同的學(xué)生存在不同的生活環(huán)境和思維方式，因此在設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)也需要滿足差異性和趣味性。這樣有利于學(xué)生自主參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。但由于個(gè)體之間存在差異性，就會(huì)出現(xiàn)不同的探究過(guò)程，存在多樣化的處理方式。教師在活動(dòng)中需要給予學(xué)生空間和時(shí)間，使其能夠自主分析和深入研究。例如：再講平行四邊形面積時(shí)，提出"為什么同一個(gè)小區(qū)會(huì)有兩種不同的車位，這兩種不同的停車位與什么有關(guān)系？"這一問(wèn)題。通過(guò)觀察討論，一致認(rèn)為與面積有關(guān)。怎樣比較兩種車位的大小呢？孩子們想出很多辦法。有量的，有目測(cè)的，有數(shù)方磚的，還有計(jì)算的等等。

2.3在等待中，讓錯(cuò)誤點(diǎn)亮課堂。隨著新課改的不斷實(shí)行，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂。課上教師無(wú)法按照自身想法全面控制教學(xué)，并且不能將所有學(xué)生的思維方式控制在預(yù)定的教學(xué)方案當(dāng)中。課上學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)各種新奇的想法和思路。這都可以成為課堂教學(xué)當(dāng)中的生成資源。但有的想法不完全正確，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤理解更要加強(qiáng)重視。例如：125×44這道題孩子們就有很多解法。方法1：125×4×11，方法：125×40+125×4，方法3：100×44+25×40+25×4，方法4：125×8×5+4。第四種方法猛看是對(duì)的，仔細(xì)觀察列式是有問(wèn)題的。但我覺(jué)得他的想法是很有價(jià)值，值得大家一起討論。通過(guò)生生交流、師生交流最后找出問(wèn)題原因并改正成125×8×5+4×125。表面看浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生之間的交流和互相補(bǔ)充使其更能自主深入探索，更能有效的尋找處理問(wèn)題的有效措施。

2.4在等待中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的在于使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)和了解自己?？梢宰寣W(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，因此需要教師及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，使其能夠全面認(rèn)知自我，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要合理的進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性。開(kāi)始的相互評(píng)價(jià)并不很順利，但老師一定不要吝惜時(shí)間，要給孩子充足的時(shí)間引導(dǎo)孩子正確的評(píng)價(jià)。

2.5在等待中促學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)指出，需要使不同的人在得到不同的發(fā)展。在課堂教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主理解，由于在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生獲取的知識(shí)都是有共性的。然而，實(shí)際的教學(xué)不能將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度都保持一致，需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的差異性，對(duì)知識(shí)理解程度的不同導(dǎo)致其出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此需要將課堂知識(shí)建立為立體化結(jié)構(gòu)，課堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，這樣便于所有學(xué)生理解和掌握。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間始終屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在獲得成果喜悅時(shí)教師需要學(xué)會(huì)等待，并且與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)期間存在的各項(xiàng)問(wèn)題，不斷激勵(lì)學(xué)生深入思考，全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中需要不斷突出學(xué)生的主體位置，給孩子充足的耐心，等待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的精彩表現(xiàn)，這樣才能夠更加豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗，鄧家鮮.淺析教師課堂提問(wèn)中"等待時(shí)間"的"等待"內(nèi)涵[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（03）：86-87.

[2]石文婷. 專家型與新手型教師課堂提問(wèn)等待時(shí)間對(duì)比分析研究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[3]徐兵.靜等花開(kāi)--小議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)[J].考試周刊，2016（31）：75.

[4]汪蘇寶.等一等更精彩--淺談"等待"策略在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（04）：101.

[5]王麗娟，張獻(xiàn)偉.淺析新課程改革背景下的"教學(xué)等待"[J].教學(xué)與管理，2015（13）：5-7.