倉(cāng)決 尼瑪拉姆 索朗白珍 瑪次仁

摘要：初中階段的后進(jìn)生帶來(lái)的問(wèn)題是當(dāng)下中學(xué)生教育中一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，雖然這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，但是，我們必須去解決它，面對(duì)它。雖然最近幾年，教育領(lǐng)域討論了很多關(guān)于后進(jìn)生的問(wèn)題，但是對(duì)教育體系內(nèi)的其他領(lǐng)域研究，時(shí)間和理論都不太成熟.而與其他地區(qū)相比，每一個(gè)地區(qū)的孩子均不同，特別是近些年來(lái)西藏自治區(qū)內(nèi)，人民群眾越來(lái)越重視教育問(wèn)題。我國(guó)又將科教興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略樹(shù)立為長(zhǎng)久戰(zhàn)略國(guó)策。在這一大背景下，學(xué)校的教育與"后進(jìn)生"之間的影響，也就越來(lái)越顯得重要并且成為教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)一個(gè)亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞：乃東中學(xué)；后進(jìn)生；初中；轉(zhuǎn)化；校園文化

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0022-02

1.初中生后進(jìn)生實(shí)質(zhì)以及主要類型

"后進(jìn)生"、"差生"現(xiàn)象并不是我國(guó)特有的，它是任何一個(gè)國(guó)家在教育上都要面臨的一個(gè)比較棘 手的問(wèn)題。國(guó)外最早關(guān)于"差生"的研究可以追溯到1986年摩根對(duì)兒童 "詞盲"現(xiàn)象的研究。近年來(lái)，國(guó)外的學(xué)者從理論到實(shí)踐，從生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科，多維度對(duì)此展開(kāi)全 面而又深入的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者更突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí) 的相對(duì)落后。教育界關(guān)于 "后進(jìn)生"的提法，大約產(chǎn)生于19世紀(jì)50年代后期，是毛澤東同志 "抓兩 頭，帶中間"的國(guó)家管理策略在教育上的一個(gè)應(yīng)用。"后進(jìn)生"指的是學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)以及思想品德較落后的學(xué)生。

"差生"這個(gè)概念，在毛澤東同志提出"后進(jìn)生"這個(gè)概念之前就一直存在于一些教師口中。這兩個(gè)概念在產(chǎn)生之初，并沒(méi)有任何歧視性色彩，只是為了更好地將后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。于是有人提出"后進(jìn)生"這一概念，這個(gè)概念肯定了他們還是有希望進(jìn)步的，只是時(shí)間的問(wèn)題， 因此用"后進(jìn)生"代替"差生"可以避免學(xué)生被冠以"差生"之名而產(chǎn)生的自卑感與羞辱感。但是后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，將"差生"改為"后進(jìn)生"并沒(méi)有完全消除對(duì)他們的歧視。 "后進(jìn)生"意味著某個(gè)人在所有的方面都是后進(jìn)的，但是這些學(xué)生在其他某些方面的表現(xiàn)有可能是很出眾的，所以 "后進(jìn)"這個(gè)詞也是有失妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2.乃東中學(xué)初中"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化的具體策略

本次針對(duì)乃東中學(xué)初中后進(jìn)生的調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 187 份，其中有效問(wèn)卷 180 份，有效率為 96%。學(xué)生是乃東中學(xué)各普通班的后 10-20 名學(xué)生，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，可以看出，校園文化的建設(shè)是可以對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生一些影響的。學(xué)生自身素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校文化建設(shè)，校園活動(dòng)等方式引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)都會(huì)有不同程度的有力引導(dǎo)。

2.1培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。

（1）幫助后進(jìn)生逐漸形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。定期舉辦學(xué)習(xí)方法的交流講座，讓后進(jìn)生了解學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的作用和聯(lián)系，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在乃東中學(xué)，很多后進(jìn)生的問(wèn)題已經(jīng)轉(zhuǎn)為心理問(wèn)題，只有在心理層面解決問(wèn)題才是治本。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)或者個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)定固定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，還可以在學(xué)校網(wǎng)上設(shè)立心理咨詢網(wǎng)、QQ 心理輔導(dǎo)和心理熱線來(lái)解決學(xué)生的各種心理困惑。

興趣是后進(jìn)生最好的老師，但是調(diào)查中對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的后進(jìn)生微乎其微，但是很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、舞蹈、體育等很有興趣，有的喜歡文科，有的喜歡理科。針對(duì)這一問(wèn)題，我們首先要拋開(kāi)分?jǐn)?shù)，為學(xué)生組成各科學(xué)習(xí)小組，如報(bào)刊社、文藝團(tuán)、科技社等，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，找回自信心。其實(shí)在學(xué)習(xí)中，一大半的知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，所以對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先需要他們掌握最基本的概念、公式，掌握總的知識(shí)系統(tǒng)。其次對(duì)這些知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，最后掌握重難點(diǎn)把所有知識(shí)融會(huì)貫通。我們對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步要不斷鼓勵(lì)，來(lái)增加其自信心，同時(shí)要通過(guò)一些后進(jìn)生的進(jìn)步來(lái)帶動(dòng)另一些后進(jìn)生的改善。

2.2學(xué)校教育內(nèi)容與形式靈活多樣。

（1）構(gòu)建良好的育人氛圍。學(xué)校的教育氛圍主要是指在校園里，以學(xué)生的課外活動(dòng)作為主要內(nèi)容，學(xué)生作為參與的主體，弘揚(yáng)校園精神為主的一種精神文化。它主要包括一些體現(xiàn)學(xué)生思想、行為特征的文體活動(dòng)，這些課外活動(dòng)都充分體現(xiàn)了校園的精神和風(fēng)氣。 每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的教育氛圍，包括校園景觀、建筑物等。

（2）組織和落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)工作。乃東中學(xué)初中課堂的有效進(jìn)行需要學(xué)校做好常規(guī)工作，如提倡班級(jí)的小規(guī)?；谧坏木幣派献龊霉ぷ?，在課堂教學(xué)操作，制作好教學(xué)工具等。班級(jí)規(guī)模和座位的編排是班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的重要因素，是初中后進(jìn)生學(xué)習(xí)生活的重要物理環(huán)境，班級(jí)人數(shù)和座位位置對(duì)于后進(jìn)生有效的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化有舉足輕重的作用。在教室中，教室內(nèi)的布置，桌椅的擺設(shè)布置，特別是學(xué)生座位編排方式對(duì)師生的交往、學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)都有重要影響。

2.3加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)；并通過(guò)家庭、同學(xué)等進(jìn)行側(cè)面影響。一個(gè)教師的素質(zhì)高低直接影響了學(xué)生的成長(zhǎng)，教師素質(zhì)高，教學(xué)方法也就會(huì)更好。教師的專業(yè)化也在不斷要求教師提高自身素質(zhì)，提高教師的責(zé)任意識(shí)，如果后進(jìn)生能夠受到有責(zé)任感的老師的指導(dǎo)幫助，樹(shù)立正確的態(tài)度，很有希望轉(zhuǎn)化為一個(gè)好學(xué)生。 教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)，不僅對(duì)于自己所教學(xué)科精通，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)也要有一定了解，教師知識(shí)水平越豐富，在處理后進(jìn)生的教育問(wèn)題上也會(huì)更加得心應(yīng)手。

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