趙光輝

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0098-01

近年來高考中語文分值在逐步提高，語文作為一門基礎(chǔ)課程其重要性不言而喻。作為一門基礎(chǔ)課程能否打下扎實(shí)的基礎(chǔ)就顯得尤為重要，而小學(xué)語文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的地位無需多言。小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和語感。義務(wù)教育新課標(biāo)中也提出了語文教學(xué)要以讀代講，通過朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從兩方面探討一下，（1）語文教學(xué)中朗讀的必要性；（2）小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的弊端，怎么樣朗讀才最有效。

1.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的必要性

1.1朗讀一定程度上能夠加深理解，幫助記憶。朗讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的理解和記憶。想要理解一篇文章的中心思想和內(nèi)容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，學(xué)生對課文有感情的朗讀，也能對文章中較深的內(nèi)容和語句有進(jìn)一步的了解。俗話說："書讀百遍，其義自見"， 經(jīng)過反復(fù)朗讀，其中的意義也就顯現(xiàn)出來了，才能更好地領(lǐng)悟文章的含義和所要表達(dá)的主旨。

1.2朗讀可以幫助學(xué)生記憶，俗語說："熟能生巧。"朗讀對加深學(xué)生的記憶起到了很重要的作用。只是老師單純講解，學(xué)生很容易忘記，而學(xué)生通過朗讀，無論是怎樣的朗讀形式個(gè)人朗讀集體朗讀還是角色，都可以把學(xué)生帶入情境這樣就很好地把平面的內(nèi)容立體化了，極大的提高了記憶效果。

1.3朗讀有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 "語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。"這句話是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面提到的。而朗讀能做到的就是，使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運(yùn)用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。另外朗讀能讓學(xué)生感知作者寫作中所運(yùn)用的技巧，從而運(yùn)用到學(xué)生自己的寫作中，提高學(xué)生的寫作水平。正所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"，學(xué)生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。從這個(gè)角度來說，朗讀確實(shí)可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，使學(xué)生取得進(jìn)步。

當(dāng)然除了以上幾點(diǎn)以外好的朗讀還可以其他幫助，比如提高鑒賞能力，提高識字能力，平時(shí)的語言交流能力等等。盡管朗讀如此重要，但在日常的教學(xué)過程中朗讀的作用卻達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因可能由以下幾方面問題造成。

2.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的弊端

2.1朗讀的目的性不強(qiáng)。小學(xué)階段年齡小，大部分人沒有形成獨(dú)立的思維能力，學(xué)習(xí)知識主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。教師通常在指導(dǎo)學(xué)生 朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有目的、有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物用形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融入理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文的時(shí)，不能簡單的要求遍數(shù)，要注重朗讀的質(zhì)量，要求他們對文章的內(nèi)容先進(jìn)行簡單快速的理解，不同的句子帶著怎樣的情感或作者的當(dāng)時(shí)的心情。只有通過有目的性地朗讀，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生真正地理解一篇課文。

2.2朗讀時(shí)間、機(jī)會較少。正常一節(jié)課40分鐘，平均到每個(gè)學(xué)生身上時(shí)間和機(jī)會就太少了。而且要求老師在課上合理地分配時(shí)間，基本字詞講解占用了大量的時(shí)間，留給朗讀的時(shí)間很少。課下一般的老師都會要求學(xué)生自己朗讀，但沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生的相互交流，也沒有課堂上那樣的朗讀氛圍，能真的去認(rèn)真朗讀的學(xué)生很少。這就造成朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的優(yōu)勢。

2.3朗讀形式多樣，但缺少"心""情"。形式多樣如：男、女生讀，開火車讀，小組之間比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在走過場，既沒有明確的朗讀要求，只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地"念經(jīng)"。還有一個(gè)現(xiàn)象也非常普遍，就是朗讀教學(xué)只重視表面的讀，而不重視讀中的思考，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，但是卻缺少對課文內(nèi)容的有效思考，這種缺少"心""情"的朗讀只是表面功夫，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。更難多朗讀形成興趣。

2.4教師的指導(dǎo)不規(guī)范。教師通常不會對學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀指導(dǎo)，更多的是對某段內(nèi)容仔細(xì)分析后認(rèn)為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來或者用某種語氣讀出來或者說朗讀的時(shí)候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類的做法被很多老師認(rèn)為是朗讀指導(dǎo)，給人感覺摻雜了個(gè)人的主觀看法，長期采用這種看法對學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致以后學(xué)生遇到朗讀方面的問題時(shí)，不由自主地照著老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達(dá)意的功能。可以想象，這種不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)是無法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。

2.5學(xué)生性格各異。部分學(xué)生內(nèi)向還害羞，對課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓(xùn)練機(jī)會少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。影響學(xué)生朗讀的問題大概這幾個(gè)方面，當(dāng)然還有其他原因如不喜歡朗讀、很少欣賞一些經(jīng)典作品、師少生多不可能對每個(gè)人都針對性地指導(dǎo)等等。

3.結(jié)語

在朗讀教學(xué)中，要求語文教師具備較強(qiáng)朗讀的能力，能在學(xué)生遇到不同的問題時(shí)給出及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。朗讀的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。