葉素俠

故事課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的課型，故事教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文將以冀教版《英語(yǔ)》教材中高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)為例，探討在故事教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、讀前激發(fā)思維火花

在閱讀故事之前，教師可以圍繞故事設(shè)計(jì)一些閱讀前的活動(dòng)，以引起學(xué)生興趣，激活其思維。觀察插圖和預(yù)測(cè)故事都可以巧妙切入主題，喚醒學(xué)生頭腦中與新文本有關(guān)的知識(shí)，為接下來(lái)的故事學(xué)習(xí)做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊。

1.插圖引入，培養(yǎng)觀察能力

觀察是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力也是發(fā)展其思維能力的基本方式之一。本套教材中所有的故事都配有插圖，它是故事的重要組成部分，是文字的直觀再現(xiàn)和補(bǔ)充，這些插圖色彩明快，人物形象生動(dòng)有趣，能直接吸引學(xué)生的注意力。閱讀前引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，對(duì)故事基本信息有大致了解。

本套教材中的故事主要分兩類(lèi)：一類(lèi)是經(jīng)典型，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)闹型饨?jīng)典故事。比如：“Helen Keller”，“Making the Mark”。這類(lèi)故事生詞多，但是因?yàn)楣适轮?，配上插圖學(xué)生都能根據(jù)上下文猜出生詞的意思，不影響閱讀。另一類(lèi)是趣味型，故事人物特別，情節(jié)有趣，內(nèi)容緊密聯(lián)系單元教學(xué)主題，再現(xiàn)單元重點(diǎn)，是單元教學(xué)的有效回顧。比如:“Maddy’sFamily”，“TheSnowman”。這些插圖都很直觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的主人公：他是誰(shuí)？有什么特點(diǎn)？他要干什么？結(jié)果怎么樣？在讀圖過(guò)程中自然走進(jìn)故事。

例如四年級(jí)下冊(cè)Lesson 6 Little Zeke一課，從課題解題開(kāi)始，白板展示第一幅圖，用圖片介紹：

Look at this picture!

What can you see?

Can you see a girl?

This is little Zeke.Little Zeke is on the girl’s hand! Is little Zeke big?

因?yàn)長(zhǎng)ittle Zeke非常小，他站在小姑娘的手上，這種故事的開(kāi)場(chǎng)就會(huì)引起學(xué)生的興趣，吸引他們仔細(xì)地觀察接下來(lái)的插圖。

2.預(yù)測(cè)故事，激發(fā)思維活力

預(yù)測(cè)建立在讀圖的基礎(chǔ)之上，在閱讀前對(duì)故事中可能討論的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和推斷。帶著預(yù)測(cè)去閱讀，目的性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，也能夠使閱讀過(guò)程變得更有趣味（王薔，2006）。按順序展示故事中所有的插圖，讓學(xué)生先整體觀察故事圖片，體會(huì)感知故事大意，之后自由表達(dá)或者同桌討論可能發(fā)生的故事情節(jié)。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使思維處于活躍狀態(tài)，為接下來(lái)的閱讀做好準(zhǔn)備。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Lesson 18 Billy Bee一課，學(xué)生觀察插圖后，預(yù)測(cè)提出了這些問(wèn)題：

What’s wrong with the queen bee?

Is the queen bee thirsty?

Do the two bees get water?

How fardothetwobees fly?

Do they take a bus?

Do they take a train?

有的問(wèn)題和故事內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生思維活力凸顯，預(yù)測(cè)的目的已經(jīng)達(dá)到。

二、讀中促進(jìn)立體式思維

閱讀中要遵循“整體感知語(yǔ)篇—局部細(xì)致分析—不同角度、不同層次地再次整體呈現(xiàn)故事”的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)要利于學(xué)生多方位、多角度地審視故事、理解故事，促進(jìn)立體式思維，同時(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)概括思維能力

學(xué)生在經(jīng)過(guò)聽(tīng)錄音，跟讀、自讀之后對(duì)故事有整體感知，但不一定能厘清故事脈絡(luò)，或者是對(duì)部分重要內(nèi)容還沒(méi)有徹底理解，教師幫助學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容抽絲剝繭，構(gòu)建思維導(dǎo)圖支架。然后品讀，局部細(xì)致分析，把相關(guān)信息系統(tǒng)組織放入導(dǎo)圖，并理解語(yǔ)篇的主要信息，形成完整的導(dǎo)圖。

例如,六年級(jí)上冊(cè)Lesson 12 Be Safe on the Way一課,故事內(nèi)容是四個(gè)小朋友在車(chē)站等校車(chē)時(shí)談?wù)撊绾巫⒁獍踩?，重點(diǎn)內(nèi)容是如何注意安全，其中運(yùn)用了本單元部分重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，“四會(huì)”詞匯有 Ms.,driver,always,sometimes等，語(yǔ)法是使用頻度副詞。根據(jù)這些信息，教師可以圍繞主題How to be safe on the way? 結(jié)合頻度副詞always,often,sometimes構(gòu)建導(dǎo)圖支架,梳理出故事框架:

在品讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完善導(dǎo)圖，故事的重點(diǎn)內(nèi)容就條理清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。最后給導(dǎo)圖留白，學(xué)生有機(jī)會(huì)加上自己的觀點(diǎn)，有個(gè)性化思維展示的空間。最終的導(dǎo)圖如下：

2.巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)綜合分析思維能力

為了把課堂真正交給學(xué)生，教師要巧設(shè)問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)故事內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事并思考，培養(yǎng)學(xué)生多維思維的能力，以便更好地理解故事。

（1）通過(guò)提問(wèn)，檢查對(duì)故事的理解

通過(guò)回答問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)故事的理解，是教師最常用的反饋手段，也是必用方法。這些問(wèn)題要能反映出故事主要內(nèi)容或主要思想。比如人物，事件，經(jīng)過(guò)和結(jié)果等內(nèi)容。

例如四年級(jí)下冊(cè)Lesson 24 The Diffos一課,故事內(nèi)容緊扣單元重點(diǎn)，談?wù)撟钕矚g的顏色、衣服、食物和活動(dòng)，故事中小狗的出現(xiàn)和孩子們的活動(dòng)都增強(qiáng)了趣味性。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)能概括故事大意的問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)故事的理解：

What’s the Diffos’favourite colour?

What do they like for breakfast?

Do they like fish with ice cream for dinner?

What does Debbie like to do?

What do David and Debbie like to do in the library?

（2）通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生深度思考

有的故事是為了讓學(xué)生明白一個(gè)道理，故事結(jié)尾揭示主題。揭示主題往往就是一兩句話，對(duì)于主題句的理解還需要在文本中去探尋有效的支撐，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，多角度印證主題句，加深印象，使主題句豐滿(mǎn)。

例如五年級(jí)上冊(cè)A Little Horse crosses the River一課,故事結(jié)尾的主題句是So don’t always listen to others.Sometimes you need to try it by yourself.為了讓學(xué)生深刻理解這句話，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：

Is the cow lying?

Is the squirrel lying?

Does the mother horse know about the river?Is she a good mother?

設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生明白，奶牛和松鼠都沒(méi)有說(shuō)謊，奶牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深都是站在自己的角度給出的結(jié)論，而小馬的媽媽知道河水的具體情況，她是要讓小馬自己獨(dú)立做事，要讓小馬體驗(yàn)得出So don’t always listen to others.Sometimes you need to try it by yourself. 這幾個(gè)問(wèn)題支持了主題句，引起學(xué)生多角度思考，有助于他們更好地理解并接受這個(gè)結(jié)論，同時(shí)德育也落到實(shí)處。

三、讀后拓展思維

為了鞏固對(duì)故事的理解，讀后教師可以設(shè)計(jì)小組討論、表演或者復(fù)述故事等活動(dòng)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)輸出真正屬于他們自己的語(yǔ)言，展示他們真正的理解和感受，不再是簡(jiǎn)單的文本搬家。

1.小組討論

教師可以將一些具有討論價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都需要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)和同伴們的討論形成組內(nèi)意見(jiàn)，這樣就有一個(gè)思維碰撞和統(tǒng)一的過(guò)程，能引起學(xué)生深入理解文本，體會(huì)人物情感，達(dá)到思維拓展的目的。比如讓學(xué)生談學(xué)習(xí)故事后的收獲，或者談自己對(duì)故事中主人公的評(píng)價(jià)等，這些都能有效促進(jìn)拓展思維。

2.復(fù)述或者表演故事

復(fù)述或者表演故事是對(duì)故事內(nèi)容有條理的再現(xiàn)，需要學(xué)生將故事閱讀中提取的信息進(jìn)行歸納、整理或重新組合，然后輸出，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力。為了讓學(xué)生的復(fù)述或表演更順利，教師可以做一些合理的鋪墊來(lái)降低故事難度，比如把故事直接創(chuàng)編成會(huì)話，讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境、板書(shū)、思維導(dǎo)圖等有效提示來(lái)復(fù)述或表演，學(xué)生就比較容易做到，從而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力。